盧凝香

摘 要 農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，直接關(guān)系到我國(guó)青少年整體綜合素質(zhì)的水平如何。為此，廣大教育工作者應(yīng)該提起高度的重視。文章首先分析了影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并且圍繞這些因素制定出相關(guān)的策略，確保農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣能夠順利養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；良好行為習(xí)慣；養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0181-01

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的又好又快發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育受到的重視程度也在不斷增加，農(nóng)村留守兒童受到的關(guān)注也正在不斷地提升，全面提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童綜合素質(zhì)也已成為一項(xiàng)非常重要的工作。為此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，文章針對(duì)這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探究，希望所制定出的策略能夠?yàn)閺V大教育工作者起到一定的幫助。

一、影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家長(zhǎng)榜樣和關(guān)愛力量的缺失。農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素中，很多因素都是來自于家長(zhǎng)方面。其中，家長(zhǎng)的榜樣力量和關(guān)愛力量就是極為重要的因素。因?yàn)榧议L(zhǎng)往往是孩子們心目中的偶像，來自偶像的關(guān)愛是每一個(gè)孩子都不可能抗拒的?？墒菑漠?dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀來看，家長(zhǎng)榜樣和關(guān)愛的力量明顯不足，這也導(dǎo)致了他們良好行為習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的難度。

（二）學(xué)校管理的渙散。學(xué)校管理的方式方法是影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件，針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)來開展學(xué)生管理工作，必然會(huì)產(chǎn)生良好的后果，反之必然會(huì)阻礙他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)日常管理工作來看，學(xué)生管理工作依然處于渙散的狀態(tài)，這樣留守兒童在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）用愛撫慰心靈，拉近師生之間的距離

農(nóng)村小學(xué)留守兒童與其他學(xué)生相比缺少了家庭教育，這樣就要求教師在幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，不能與其他孩子一樣，應(yīng)該更加傾入自身的情感，為之付出更多的愛與關(guān)懷，通過拉近彼此之間的距離來達(dá)到幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐工作中，首先并不是關(guān)注他們?cè)谡n上的行為，而是在課下與留守兒童相互談心，消除他們與筆者之間的心理距離。其次，了解留守兒童日常喜歡做哪些事并且與之共同完成。最后，在與他們共同完成某一件事的過程中，引導(dǎo)他們那些行為習(xí)慣應(yīng)該保留，哪些行為習(xí)慣應(yīng)該刻意的去控制。這樣，留守兒童不僅與筆者成為了真正的朋友，認(rèn)真聽取筆者所提出的每一個(gè)建議與意見，同時(shí)還能在課上根據(jù)筆者的行為習(xí)慣來要求自己，在無意中為他們樹立了榜樣的形象。這樣農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣得到了一定程度上的培養(yǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，留守兒童的良好行為習(xí)慣也逐漸增加，效果也明顯的展現(xiàn)出來。

（二）悉心觀察其行為，提供無微不至的引導(dǎo)

在農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師不僅僅要與他們隨時(shí)進(jìn)行談心，更重要的還是留意觀察，觀察他們?cè)跓o意中的行為習(xí)慣，因?yàn)檫@些行為習(xí)慣往往來得更加真實(shí)。之后再進(jìn)行無微不至的引導(dǎo)，從而能夠確保他們良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的效果會(huì)有更進(jìn)一步的提升。筆者在實(shí)際工作中正是將這一方面作為重中之重，無論是在課上還是課下都針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察，確保學(xué)生筆者眼前體現(xiàn)出的行為更加真實(shí)。例如：很多留守兒童在課上將常出現(xiàn)低頭不語的情況，而在課下也只是一個(gè)人活動(dòng)，久而久之行為舉動(dòng)也顯得十分孤僻。為此，在課下筆者針對(duì)他們這一行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，首先在了解他們?yōu)槭裁丛谡n上低頭不語，在課下為什么獨(dú)自活動(dòng)。在了解學(xué)生這些行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因之后，筆者將這些孩子集中到一起，與他們做一些簡(jiǎn)單的游戲，久而久之為他們建立一個(gè)良好的交流互動(dòng)平臺(tái)。在游戲過程中針對(duì)他們的一些行為舉動(dòng)進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，確保她們?cè)谏硇挠鋹偟臓顟B(tài)之下能夠養(yǎng)成更多的良好行為習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)與學(xué)校密切溝通，為之提供特殊表率力量

就當(dāng)前而言，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)校也很難做到與價(jià)值之間保持密切的溝通，這樣就導(dǎo)致他們?cè)陴B(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中缺少榜樣和表率的力量。就此，在幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程力，家長(zhǎng)與學(xué)校之間必須改變這一現(xiàn)狀，盡量形成一個(gè)全新的溝通渠道，以此為留守兒童提供特殊的榜樣和表率的力量。筆者在工作實(shí)踐過程中，為了改進(jìn)這一狀況采取了遠(yuǎn)程溝通與交流的渠道，增加學(xué)校與家長(zhǎng)溝通頻率的同時(shí)，盡量為孩子們提供家長(zhǎng)的榜樣和表率力量。其間，筆者與這一部分家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、商定，規(guī)定每周二、周五傍晚作為視頻通話的指定時(shí)間，其間筆者向家長(zhǎng)反映孩子在校和在家的一些基本情況，通常與表揚(yáng)為主并且向?qū)W生提出一些改進(jìn)的意見和建議。家長(zhǎng)則要以勸說和引導(dǎo)為主，通過自己的親身經(jīng)歷為孩子樹立榜樣形象，同時(shí)還要為孩子的一些想法做出表率。而筆者在日常工作中也結(jié)合父母的一些親身經(jīng)歷來引導(dǎo)他們，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的速度也在不斷加快。

三、結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成不能急于求成，需要廣大教育工作者、學(xué)者從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，做出認(rèn)真的思考。因此，需要廣大教育工作者、學(xué)者不斷付出努力，只有這樣才能將其策略加以不斷完善，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的出現(xiàn)的問題及相應(yīng)對(duì)策——對(duì)“關(guān)于農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣及教育的研究”課題的思考[J].學(xué)子：理論版，2015（3）.