唐建文

摘 要 隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教育的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握好分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生的潛力開發(fā)出來(lái)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總會(huì)由于某種原因，導(dǎo)致一些學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)不同，如果老師還是用一種教學(xué)方法教導(dǎo)這些學(xué)生，那么就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生徹底落下隊(duì)伍，也會(huì)有損這些學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以，“因材施教”至關(guān)重要，這樣才可以更大發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更好的學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)進(jìn)行研究。本文就將對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；初中生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0178-01

所謂分層教學(xué)，就是教師要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生分為幾個(gè)層次水平相近的群體，在教師適當(dāng)?shù)胤謱又校總€(gè)群體都可以得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。這一教學(xué)方式是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的潮流，也是有效解決學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)差異的辦法，同樣也是教師因材施教的良好方法。教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生不同的層次來(lái)使用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好的教導(dǎo)每一名學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。本文將以以下幾點(diǎn)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)進(jìn)行研究。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生教育的時(shí)候要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為幾個(gè)層次?？墒窃诮o學(xué)生分層的過(guò)程中，一定要注意每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要一致，也就是要將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分在一起。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不一樣的，教師在教學(xué)中還是自己觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將較為一致的學(xué)生分為一個(gè)層次。同樣的，每名學(xué)生的品質(zhì)，也在劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣十分有利于教師根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)從低水平到高水平、高水平到更高水平發(fā)展。這個(gè)步驟十分有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

在人教版初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)一直是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，每名學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解都不同，教師就可以按照這一特點(diǎn)，將學(xué)生分為：掌握函數(shù)知識(shí)組、理解函數(shù)知識(shí)但不能很好運(yùn)用組、對(duì)于函數(shù)知識(shí)模糊組、完全不能理解函數(shù)知識(shí)組。這一劃分，可以很好的幫助教師制定接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)這一知識(shí)，這樣一來(lái)，有助于幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，讓每名學(xué)生感受到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣也有助于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法

只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中數(shù)學(xué)教師還要按照不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用，也可以幫助每名學(xué)生得到進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步；還要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課堂上設(shè)定不同的問(wèn)題，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生在課堂上的自信心，讓每一名學(xué)生參與到課堂中來(lái)；而且，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將課后總結(jié)和課后習(xí)題進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課后能對(duì)課堂上的知識(shí)做一個(gè)全方面的總結(jié)，這樣可以幫助每個(gè)層次的學(xué)生掌握可以掌握的知識(shí)，讓每一名學(xué)生在潛移默化中慢慢進(jìn)步。

在人教版初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于完全不能理解函數(shù)組的學(xué)生，教師可以先從最簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系式開始，如：y=x來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且結(jié)合圖像和帶入數(shù)字來(lái)分別進(jìn)行演示，這樣有助于不懂函數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)；而對(duì)于可以掌握函數(shù)知識(shí)的學(xué)生，教師可以將函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行演化，將其帶入到情景中，并設(shè)定陷阱，這樣對(duì)于掌握函數(shù)知識(shí)的學(xué)生會(huì)是一個(gè)很大的考驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)更加了解函數(shù)知識(shí)。

其實(shí)這一過(guò)程很考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，教師要在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心觀察每一名學(xué)生，多提問(wèn)、多互動(dòng)，幫助每一名學(xué)生進(jìn)步。

三、讓高層次的學(xué)生帶動(dòng)低層次的學(xué)生

互幫互助是學(xué)生良好的品質(zhì)，在分層教學(xué)中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好品質(zhì)。對(duì)于教師而言，教師的責(zé)任是能讓每一名學(xué)生在課堂上得到收獲，并且可以在以后的學(xué)習(xí)、生活、或是工作中得到幫助。所以教師要想盡辦法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；突ブ褪且粋€(gè)很好的方法，可是這個(gè)互助的方法需要教師能夠分辨每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于互助學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

在人教版初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)中，有些學(xué)生理解不了很難理解函數(shù)中的抽象特征，但是有些學(xué)生對(duì)于抽象概念理解的很好，還有些學(xué)生處在一個(gè)模糊理解的階段，這個(gè)時(shí)候教師就可以給能夠理解函數(shù)知識(shí)的學(xué)生分配任務(wù)，將這些學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓高層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行測(cè)試，看最后哪個(gè)組的成績(jī)更好。在這個(gè)過(guò)程中，高層次的學(xué)生可以得到更好地鍛煉，而低層次以及中層次的學(xué)生也會(huì)不斷的從高層次學(xué)生那里汲取知識(shí)。這對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都是有利的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是每個(gè)教師想要看到的，這是一個(gè)十分高效的課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教育至關(guān)重要，這不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還可以激勵(lì)每個(gè)層次學(xué)生的自信心，推進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步。教師在根據(jù)不同層次學(xué)生分層的同時(shí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這也是每一名教師的自我提升的過(guò)程，這十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。所以作為教師，也要不斷的去學(xué)習(xí)，跟上現(xiàn)代的教學(xué)變化，不斷提升自己的教學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高江林.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（01）：24.