茹全德

摘 要 在每位老師的教育生涯中都不可避免地會接觸學習后進的學生，他們學習成績差強人意，是影響班級考核和教師考核的一個重要因素，做好其輔導轉化工作是教師們面前的一道難題。因為學生個體差異，老師們要做到因材施教，使每個學生都能有發(fā)展，都能學有所獲。所以教師一定要有“不拋棄、不放棄”的思想，循循善誘，因勢利導，努力把人人成才的教育目標落到實處。

關鍵詞 后進生；因材施教；和諧師生關系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0149-01

一、建立民主、平等、和諧的師生關系是轉化待優(yōu)生的基礎

新課程倡導以學生為中心，要求教師與學生平等參與到教學活動中，強調教師與學生交往、互動的過程。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。因此，在后進生的轉化過程中，建立民主、平等、和諧的師生關系尤為重要和迫切。

（1）教師要經常反思自己的教學行為，在課堂上是否做到了民主、平等，是否照顧到了每個學生的學情，是否壓制了學生的欲望，有沒有訓斥、傷害學生，特別是傷害學習困難的學生，課下要經常與學生進行談心交流，了解他們的感受和需求。教師只有滿足了學生心理上、精神上的需求，才能在學生心坎上留下信賴、尊重的意念，從而喜歡這個老師，喜歡這門課程，真正的做學生的良師益友。

（2）教師要重視自己心理健康品質的鍛煉，學會控制自己的情緒。教師在實際教學中難免出現(xiàn)情緒激動的時候，這時就要學會克制、學會寬容、學會換位思考，做到情緒穩(wěn)定、喜怒有常，言行要與身份相符，不因學生的過錯而大發(fā)雷霆、出言不遜，時刻牢記學生還是未成年人，自己的天職就是教書育人，是園丁就要為小樹苗砍去不好的枝杈，促其成長。尤其在待優(yōu)生的表現(xiàn)面前更要退一步思考，不光看到學生表現(xiàn)不好，調皮搗蛋的一面，更要發(fā)掘學生的“單純”“善良”“美好”的一面，低下頭和他們交朋友，走進學生心里，了解其心聲，發(fā)現(xiàn)其長處，表揚其優(yōu)點，使之不斷進取。

二、摸清待優(yōu)生尚未優(yōu)秀的原因，是轉化待優(yōu)生的前提

小亮一上學就被扣上“弱智”的帽子，劃入差生的行列。上四年級時，我擔任他的班主任老師，對他進行了深入研究和耐心輔導。在與他的多次接觸后我發(fā)現(xiàn)，他除了學習成績不理想外，完全是個正常的孩子，反應并不比別人慢，為了找到原因，我通過調查了解和跟蹤觀察了解到——由于他缺乏良好的學習習慣，基礎薄弱，對學習失去了興趣，以致學習成績差，加之不遵守紀律，故被誤當成“弱智生”。找出原因后，經過充分準備，我決定抓住時機對他進行教育。

在一次集體活動時，我站在他的后面，他懂事地把自己的凳子讓給我坐，我趁機和他坐在一起，閑聊了幾句后小聲對他說：“老師和同學們發(fā)現(xiàn)你并不笨，要知道，人是可以改變的，你也是可以改變的，只要你確立一個奮斗目標，大膽地表達自己，你會成為一個成功者?！甭犃宋业脑?，他若有所思地點了點頭。

后來，我注意尋找他身上的閃光點，時時對他進行表揚。一次，他突然大膽地問我：“老師，我在你心目中是個怎樣的學生？”我感到欣慰，充滿真誠地對他說：“你是個非常懂事的有禮貌的孩子，你有兩件事給我印象很深。第一件是開學典禮上，我沒凳子坐站在你身后，你把自己的凳子讓給我坐，你和同學擠坐一張凳子，我很感動。第二件事是周一的衛(wèi)生大掃除，我和同學們一起做衛(wèi)生，因為天氣炎熱，我額上的汗水不住地流淌，你看到后對我說‘老師，你歇會兒，讓我來吧，你接過抹布就干了起來。我是多么為你高興啊！”聽完我的回答，他明顯有了變化，課上守紀律了，作業(yè)也能完成了，最可喜的是他有了集體榮譽感，還積極參加學校組織的運動會，跑前跑后為同學們搞服務、加油助威。

正確對待學生在轉化過程中的現(xiàn)象，我們要不急躁、不嫌棄，堅持不懈地做好教育工作，才能揚起后進生前進的風帆。

三、幫助待優(yōu)生樹立自信心是他們走向成功的助推器

“好學生是表揚出來的”。在平時的工作中，教師要認真分析待優(yōu)生存在的問題，有針對性地做好待優(yōu)生的思想工作，同時還應善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并以此為突破口，幫助他們樹立自信心，使其形成正確的人生觀、價值觀，形成積極向上的學習、生活態(tài)度，讓他們在自信中走向成功。

改進課堂教學是轉化“待優(yōu)生”工作的主要措施。老師備課時，也要多為“待優(yōu)生”著想。上課時，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機會，步子不要過大，可從基礎知識入手，讓他們享受到學習的樂趣和成功的喜悅。如對他們的一次發(fā)言、一次課堂展示、甚至一次舉手，都應及時地給予鼓勵和肯定。在進行課內練習時，對“待優(yōu)生”應做到優(yōu)先檢查，優(yōu)先輔導。特別是在“待優(yōu)生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“待優(yōu)生”日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能穩(wěn)步提高“待優(yōu)生”的學習成績。

“待優(yōu)生”的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索，不斷完善和提高。 轉化后進學生使其成為優(yōu)秀學生，除了以上談到的幾點以外，教師還應在日常的教學生活中用心探索，不斷改進，用可行的方法教育他們，相信他們終會有突破的一天，他們的春天也一定會來到！

參考文獻：

[1]祁志祥.農村小學數學教學中轉化后進生的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）.