劉振榮

摘 要 在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，生活化教學(xué)理念逐漸應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。盡管生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味化、實(shí)踐化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主意識，但同時也存在一定教學(xué)誤區(qū)。本文筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勛约核姷降男W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)以及策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0006-01

一、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)分析

（一）生活情境設(shè)計太過形式化

例如在講解《6、7的認(rèn)識》時，某些老師不是讓學(xué)生從數(shù)小棒的開始認(rèn)識6和7的分與合，就是從數(shù)蘋果開始，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法看似貼近生活實(shí)際，但僅僅是表面上認(rèn)識這兩個數(shù)字的分解而已，并沒有真正的在生活中認(rèn)識，這就表明某些教師為了突出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的，會不由自主的為了創(chuàng)設(shè)生活情境而去創(chuàng)設(shè)生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生為了應(yīng)付數(shù)學(xué)課堂而被動的進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題缺乏必要的思考性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容“生活味”代替了“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實(shí)例向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，可是生活實(shí)例并不是隨隨便便就能搬運(yùn)到數(shù)學(xué)課堂上來，數(shù)學(xué)知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。但某些教師為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，對所選用的學(xué)習(xí)素材不加以精心加工，造成對教學(xué)生活化的片面理解，不但降低了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，對教學(xué)反而是有害而無利的。

（三）教學(xué)方法和手段比較單一

雖然新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，但是，如果選擇的生活實(shí)例與學(xué)生的生活環(huán)境相違背，或者選取的生活實(shí)例過于豐富多彩，使學(xué)生沉浸在這些有趣的生活畫面中而不能自拔，忽視了數(shù)學(xué)固有的理性特點(diǎn)，定會導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

二、改善策略

（一）依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。

例如在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”時，筆者這樣重組材料：①收集信息，上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。②選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③自主探究，學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%”。從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）與時俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

社會的發(fā)展是非常迅速的，而在我國東西部差距大、南北部差距大、沿海和內(nèi)陸差距大、城市和農(nóng)村差距大的背景下，作為新時代小學(xué)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生了解到國家新的科技、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的最新成果，不讓學(xué)生輸在起跑線上，我們應(yīng)將最新的社會、科技等知識融入到我們的課堂教學(xué)中，不讓學(xué)生的知識落后于社會的發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如去年的國慶閱兵，我們就可以設(shè)計到課程內(nèi)容中，一個方隊中有旗手1名，領(lǐng)隊2名，隊員5排，每排16人，問共計多少人？諸如此類與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的事情，要盡可能多地安排進(jìn)課程之中。

（三）注重實(shí)際，讓知識回歸生活

數(shù)學(xué)來源自生活而服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要學(xué)會把生活中的數(shù)學(xué)知識帶入到課堂之中，教會學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，去解決生活中的實(shí)際問題。比如，學(xué)過了“長方體和正方體體積”的相關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算房間的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為節(jié)日設(shè)計一個購物計劃；學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。通過這些具體的生活實(shí)踐活動，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力和價值，從而從主觀上愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼藬?shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實(shí)際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運(yùn)用已有知識去解決生活中的實(shí)際問題。如此方可真正讓學(xué)生在生活中聞到數(shù)學(xué)味，感受數(shù)學(xué)魅力，明白數(shù)學(xué)價值，從而變得主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價值。

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