黃維平

【摘要】隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展和各行各業(yè)對創(chuàng)業(yè)型人才的緊迫需求，創(chuàng)業(yè)教育也愈來愈受到社會各界的重視。筆者在PDCA模型基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進模型（i PDCA$模型）?；诖四Ｐ拖到y(tǒng)設(shè)計了“廣西財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新型本科創(chuàng)業(yè)教育改革方案”并付諸實施，在本科生創(chuàng)業(yè)教育改革實踐中取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】PDCA模型 創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)改革

根據(jù)我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)，以及廣西“富民興桂”發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，廣西財經(jīng)學(xué)院以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以強化創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動力，以師資隊伍建設(shè)為重要抓手，加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教材建設(shè)，進一步完善現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合學(xué)校本科教育綜合改革，為社會培養(yǎng)和輸送更多具有現(xiàn)代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以創(chuàng)業(yè)教育改革為切入點和突破口，全面推進教育教學(xué)改革，進一步提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改進PDCA模型

PDCA是螺旋上升式的持續(xù)改進方法，p指“計劃”（Plan），D指“執(zhí)行”（Do），c指“檢查”（check），A指“行動（糾正與反饋）”（Action）。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（圖1），是管理學(xué)中的一個通用模型，休哈特于1930年提出該模型，美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年對其再度挖掘，此后被廣泛應(yīng)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的討程。

我們移植并改進的PDCA循環(huán)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進的模型。然而，在創(chuàng)新型本科創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的質(zhì)量管理過程中，培養(yǎng)活動的參與者和培養(yǎng)對象都具有極大的主觀能動性，這就是人才培養(yǎng)和產(chǎn)品生產(chǎn)最大的區(qū)別。因此在PDCA循環(huán)模型（圖2）的基礎(chǔ)上，必須考慮下放學(xué)術(shù)權(quán)力。通過分析PDCA循環(huán)的四個過程，我們在“執(zhí)行”過程（D）和“糾正”過程（A）中，對經(jīng)典PDCA模型進行了改進，使之更加適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

創(chuàng)新PDCA模型的關(guān)鍵點：把封閉通道內(nèi)螺旋上升變成開放的平行軌道間的循環(huán)上升（圖3）。就是將“執(zhí)行”過程（D）和“糾正”過程（A）完全交由培養(yǎng)過程的實際參與人員來負責(zé)，對于這兩個階段的管理完全放開；頂層設(shè)計管理層只負責(zé)針對“計劃”過程（p）和“檢查”過程（c）提供政策邊界的控制。

2基于i-PDCA模型的創(chuàng)新型本科創(chuàng)業(yè)教育改革方案設(shè)計及實踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)。由過去培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識面寬、能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的創(chuàng)新意識，敢于承擔(dān)風(fēng)險的勇氣，敢于行動、堅持不懈、不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2探索培養(yǎng)模式。在總結(jié)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)班培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步探索經(jīng)管類、藝術(shù)類和其他類（包括人文、社區(qū)工作、公共事業(yè)等專業(yè)）等三大類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。計劃在每種模式中設(shè)立兩門共同核心課程，其它課程則結(jié)合該學(xué)科或?qū)I(yè)的特點和要求，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能服務(wù)。

2.3完善課程體系。目前我院舉辦的各類創(chuàng)業(yè)班主要包括《經(jīng)濟法》、公司法、合同法、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)案例分析、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課。今后將以通識課為專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，再增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程，如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《小企業(yè)管理》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學(xué)》等。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識、輕方法的問題；需要開設(shè)一些企業(yè)決策性和管理類課程，教學(xué)內(nèi)容更注重企業(yè)案例型教學(xué)。強化通識課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生知識面。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。目前，我院部分課程已經(jīng)實行案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，如戰(zhàn)略管理，市場營銷等；部分課程實施了討論式教學(xué)模式，如商務(wù)計劃書以學(xué)生完成一篇完整的商務(wù)計劃書為主；部分課程采取實驗教學(xué)模式，如商務(wù)談判，用友EKP沙盤模擬等。這些教學(xué)方法的改革取得了較好的效果，學(xué)生普遍反映學(xué)到了知識，增長了能力。

2.6推行新的考核制度。積極探索和推行創(chuàng)

知識結(jié)構(gòu)等進行清晰的說明，同時配合電子教案、多媒體課件、適當(dāng)結(jié)合五分鐘課程網(wǎng)知識點精講等進行輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)過程中，應(yīng)在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)原則下進行多渠道、多層次的設(shè)計和建設(shè)。如：由于剛剛接觸到遠程開放教育的新生對于遠程開放教育學(xué)習(xí)活動的了解程度不高，缺乏適應(yīng)遠程開放學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)策略。本研究的問卷調(diào)查中也支持了這一觀點——新生普遍反映在適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)方式上存在難度，因此，希望能得針對遠程開放教育的學(xué)習(xí)方法和策略的咨詢和指導(dǎo)。有鑒于此，在遠程開放教育機構(gòu)應(yīng)增設(shè)負責(zé)對此進行指導(dǎo)和咨詢的專業(yè)人員，可以對諸如如時間管理策略、反思評價策略、閱讀技能、論文寫作技能、文獻研究技能、科學(xué)探究技能等進行專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

七、打造專業(yè)化教師隊伍

不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在遠程開放教育的環(huán)境下，對教師的要求更趨專業(yè)化，而且也更富有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。由于教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對像不同，教學(xué)組織形式也不同，因此相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教師來說，從事遠程開放教育的教師專業(yè)化要求更高，并且所面對的學(xué)生的復(fù)雜性如職業(yè)、年齡、家庭等構(gòu)成不同，因此遠程開放教育的師生關(guān)系也與傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中師生關(guān)系不同，對從事遠程開放教育的教師要以不同的身份去面對學(xué)生。同時，由于教學(xué)的手段也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就要求教師在掌握傳統(tǒng)的教學(xué)基本技能的同時，必須熟練掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，才能勝任遠程開放教育教師崗位。

遠程開放教育要求高素質(zhì)的教師隊伍，因此對遠程開放教育的教師進行專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校對教師的培訓(xùn)可以通過多渠道進行，諸如工作實踐、校本培訓(xùn)及組織在職教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)也可以在某種情況下采用。這其中，校本培訓(xùn)是最為便捷的手段，而工作親身實踐的效果最好，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)的成本最高但是在關(guān)鍵技術(shù)和領(lǐng)域的骨干人才培養(yǎng)中卻是卓有成效的。學(xué)校除了要提高教師的素質(zhì)之外，也要適當(dāng)增加專職教師數(shù)量，配齊各專業(yè)教師人數(shù)，這對提高學(xué)生到課率及課堂教學(xué)質(zhì)量將會起到積極作用。

八、防止片面強調(diào)以學(xué)生為中心的傾向

遠程開放教育雖然強調(diào)以學(xué)生為中心，但不能弱化教師在遠程開放教育中的所起的作用。片面強調(diào)學(xué)生的主體地位，過于弱化學(xué)校的監(jiān)控和教師的指導(dǎo)作用，一味強調(diào)遠程開放教育與傳統(tǒng)教育的不同，過分依賴和信任學(xué)生的自我調(diào)控能力，就會造成對學(xué)生的放縱和失控。這種異化也對教師角色的認識出現(xiàn)模糊，有的人甚至認為，這種學(xué)校根本不需要教師的存在，只要幾個管理人員就可解決問題了。這些異化現(xiàn)象不是個別的，它具有一定的普遍性，這對遠程開放教育的發(fā)展是極為不利的，因此要防止這些片面的教育作風(fēng)在實踐中的反作用，正確開展對“以學(xué)生為中心”思想的討論和解讀，去偽存真，將這一思想在實踐教學(xué)組織中引入正題。