姜馨麗

【摘要】本文從音樂與語言的關(guān)系入手展開分析，從多元智能理論獲得理論支持，對(duì)運(yùn)用中文歌曲教漢語的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。分析中國歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討引入中國歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的雙重功能。

【關(guān)鍵詞】中國歌曲 對(duì)外漢語 漢語教學(xué)

隨著中國國際地位的不斷提高，中國綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，加之中國悠久歷史和傳統(tǒng)文化對(duì)西方人的吸引，以及中國孔子學(xué)院的大力開展，越來越多外國人喜歡學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)中國文化，喜歡來中國留學(xué)。但是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并非易事，原因除了語言體系的差異外，語言本身的難度，思維方式的不同，還有文化背景的巨大差異等都成為學(xué)習(xí)的障礙。因此不管是對(duì)于留學(xué)生還是對(duì)外漢語教師而言，漢語的教和學(xué)都是一個(gè)艱難的過程。中國歌曲是中國語言發(fā)展的一個(gè)精華部分，在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中加入中國歌曲，不僅能增加學(xué)習(xí)的樂趣，還能起到傳播中國文化的作用。

一、多元智能理論與音樂在語言學(xué)習(xí)中的作用

多元智能理論是1983年由哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的。該理論定義的智能是指人在特定情景中所擁有的解決問題以及有所創(chuàng)造的能力。每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、音樂智能、邏輯一數(shù)理智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能。多元智能理論給我們的新課程改革諸多啟示，過去此理論僅僅在幼兒園層面推廣，但是目前其在中學(xué)甚至大學(xué)教育中都有應(yīng)用。許多MBA課加入創(chuàng)意思維的課程，目的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意的開發(fā)和適應(yīng)新時(shí)代的能力，這正是多元智能的其中一個(gè)范疇。語言智能是在人的成長過程中，語言是最重要的一個(gè)條件，在語言的基礎(chǔ)之上人才可以交流可以產(chǎn)生社會(huì)活動(dòng)。就人的智能而言，只有有了語言人才可能發(fā)展智能。加德納認(rèn)為，語言智能就是人們運(yùn)用語言的能力。人們對(duì)于語言的發(fā)展、學(xué)習(xí)和接受都是有一定規(guī)律的，遵循這個(gè)規(guī)律，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用才能有更突出的效果。

音樂和語言都是人類最基本的能力之一，他們有諸多共同點(diǎn)：音樂與語言都是以聽覺刺激和聲音認(rèn)知為基礎(chǔ)、都擁有復(fù)雜的句法規(guī)則，同時(shí)他們?cè)谌四X中有特定的認(rèn)知區(qū)域，在神經(jīng)環(huán)路上是重合的，擁有共同的激活部位即雙側(cè)額上回、雙側(cè)顳上回（非維爾尼克區(qū)）和顳中回。由于音樂訓(xùn)練相對(duì)于語言訓(xùn)練具有更為方便和簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，因此有大量研究將音樂訓(xùn)練應(yīng)用于提高個(gè)體的語言能力方面?；谶@個(gè)理論基礎(chǔ)，我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，引入中國歌曲具有非常重要的輔助教學(xué)作用。

二、中國歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、有助于學(xué)生對(duì)漢語音調(diào)的發(fā)聲

在漢語學(xué)習(xí)中，令多數(shù)留學(xué)生頭痛的就是漢語的發(fā)音和聲調(diào)。中國的普通話有陰平、陽平、上聲和去聲4種聲調(diào)，而留學(xué)生沒有四聲的概念，即使在課堂上學(xué)習(xí)過，課后還是很難準(zhǔn)確發(fā)音。

一般說來，漢語歌曲在譜曲時(shí)會(huì)根據(jù)歌詞的不同聲調(diào)配以不同的音，如陰平字配平音、高音，陽平字配升調(diào)音，上聲字者配降升調(diào)音，去聲字者配降調(diào)。如果歌曲選取適當(dāng)，音韻明快的歌詞配上抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)，可以讓留學(xué)生在學(xué)唱中文歌曲的過程中，訓(xùn)練聲調(diào)的音準(zhǔn)。蔣以亮深入研討了音樂與語言中隱含的樂理，四聲在五線譜上可分別被表示為“5-、15、5-、55”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可按照c調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生哼唱五線譜上所標(biāo)出的四聲的音，從而發(fā)出4神聲調(diào)。

2、便于學(xué)生理解漢語的規(guī)則

中文歌曲的歌詞詞匯量非常豐富，且句式齊全，修辭方式多種多樣，非常適合漢語教學(xué)的輔助教材，在幫助留學(xué)生消化和理解漢語的語言規(guī)則方面具有顯著的作用?！鞍选弊志湟幌蚴钦Z法教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，教師可推薦學(xué)生學(xué)唱含有“把”字句的歌曲，比如“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下”?！鞍选弊纸橐氖谴_指的對(duì)象，如“我的歌”、“你的微笑”，“把”字句中的動(dòng)詞后有補(bǔ)語等成分，表示請(qǐng)求、愿望等。好的歌詞可以在學(xué)生的反復(fù)吟唱中，不知不覺地培養(yǎng)他的語感。

3、幫助學(xué)生積累漢語詞匯量

對(duì)于任何一門語言的學(xué)習(xí)，詞匯量的大小是反應(yīng)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。漢語學(xué)習(xí)的教材都很難達(dá)到充足詞匯量，教師額外補(bǔ)充的詞匯又不容易讓學(xué)生完全掌握，中國歌曲的引入便解決了這一問題。在課堂上學(xué)生可以在音樂中自然地習(xí)得漢語的語音、韻律、聲調(diào)和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗朗上口的歌詞更能讓學(xué)生掌握詞匯?！蹲屛覀兪幤痣p槳》中“小船兒輕輕飄蕩在水中”時(shí)，“飄”字處理成兩拍，并在“輕輕”兩字后換口氣，這樣的節(jié)奏不僅讓學(xué)生掌握了詞匯還能體會(huì)那個(gè)輕松美妙的畫面。

三、中國歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的文化輸出功能

中國歌曲蘊(yùn)含著濃厚的中國文化，學(xué)唱的過程也正是了解中國文化的過程。在對(duì)外漢語教學(xué)中，不能孤立地講解語法、詞匯等，中國歌曲可以作為教材的補(bǔ)充，音樂便體現(xiàn)了其在教學(xué)中的作用。《荷塘夜色》是一首非常具有“中國風(fēng)”特色的歌曲，節(jié)奏歡快鮮明，體現(xiàn)出中國古典詩詞的雅韻，作者運(yùn)用了中國的傳統(tǒng)樂器古箏、琵琶、笛子等，這些背景音樂描繪出朦朧月光下荷花幽香的景色。《青花瓷》、《清明雨上》等歌曲都適合在課堂上教學(xué)，通過讓留學(xué)生學(xué)習(xí)這些歌曲，讓學(xué)生了解中國詩詞的魅力，了解中國瓷器的文化承載能力，讓學(xué)生更好地體會(huì)中國文化的神韻。

四、結(jié)束語

中國歌曲作為一種教學(xué)手段被引入對(duì)外漢語的課堂，可以改變了以往單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)于語言智能開發(fā)的重要嘗試。中國歌曲可以讓漢語學(xué)習(xí)充滿樂趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說中文、唱中國歌曲并開始關(guān)注歌詞中涉及到的中國文化。當(dāng)然，中國歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)還需要大量的課堂實(shí)踐來印證，也需要深入的理論研究來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。中國歌曲在對(duì)外漢語課堂中的成功引入，不僅促進(jìn)了漢語教學(xué)的發(fā)展，也給對(duì)外漢語的教育事業(yè)帶來了新的啟示。