湯妮

〔摘要〕解放課堂，解放學(xué)生，是新課改發(fā)展的內(nèi)在要求，也是取得良好教育效果的前提保證。課堂應(yīng)該是充滿生命氣息的，學(xué)生應(yīng)該在課堂上有所體驗(yàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，因此，本文從課堂出發(fā)，著重從“時(shí)間”“問題”“機(jī)會(huì)”“空間”這四個(gè)方面探討如何解放課堂，還權(quán)于學(xué)生。

〔關(guān)鍵詞〕教育改革；課堂教學(xué)；解放學(xué)生；解放課堂

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）26-0019-03

教育問題是國之根本，教育是培養(yǎng)人才的教育，人才是國家發(fā)展的動(dòng)力，因此，在教育這個(gè)問題上，國家不斷地在進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出了發(fā)展教育的宏偉藍(lán)圖。實(shí)施素質(zhì)教育以來，各中小學(xué)校開始立足于學(xué)生發(fā)展，開發(fā)了一系列地方課程，改革了學(xué)生的評價(jià)制度，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，但是就目前來看，收效甚微。在高考這個(gè)大背景下，分?jǐn)?shù)給我們的教育造成了太多的干擾，學(xué)前教育小學(xué)化，小學(xué)高段教育簡單初中化，學(xué)生被提前灌輸了一些書本上的固定性知識，導(dǎo)致思維被禁錮。這種教育的錯(cuò)位對我們教育者來說，既是一種啟示也是一種警告，我們必須改革教育，解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

如何解放學(xué)生呢？我國偉大的教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出了“六大解放”，即：解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間[1]。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，作為教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，是真正要落實(shí)這六個(gè)解放的地方，只有先擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)定式，讓創(chuàng)新、活力、生命等走進(jìn)我們的課堂，讓課堂先得到解放，學(xué)生才能得到松綁。這樣的課堂是我們教師一直在追求的，也是學(xué)生一直在盼望的，為學(xué)生的解放提供了前提和保證。

一、課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，也就是說教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇上都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師則幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。而在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語等要進(jìn)行考試測試的科目，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，大大縮減了留給學(xué)生思考和提問的時(shí)間，往往把梳理好的知識按照自己原先的計(jì)劃以灌輸式的方式傳授給學(xué)生。這種看起來省時(shí)省力的教學(xué)方式卻禁錮了學(xué)生思維，讓學(xué)生形成一種惰性思維，在面對問題時(shí)，不愿意動(dòng)腦筋，急于知道標(biāo)準(zhǔn)答案，自己喪失了想象力、創(chuàng)造力和思考力，這對于小學(xué)生來說是非?？膳碌囊环N現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間。

（一）允許課堂上有不同答案

教師在上課之前要進(jìn)行備課，備學(xué)生，但是大多數(shù)教師的重點(diǎn)都放在了備課上，忽視了學(xué)生這一要素。教師會(huì)按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答和思考，當(dāng)學(xué)生的回答出乎教師意料或者看似脫離課堂主線時(shí)，教師會(huì)不予理睬，這不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，也讓教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行。我也經(jīng)常會(huì)這樣，當(dāng)學(xué)生自主討論進(jìn)行分享的時(shí)候，課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各種聲音，學(xué)生的回答五花八門，有的聽起來似乎有點(diǎn)無厘頭，對于這些聲音，有時(shí)候我會(huì)裝作聽不見或者說“這個(gè)問題我們留到課后討論”。因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)去解釋時(shí)間會(huì)來不及，而我后續(xù)還有很多內(nèi)容沒有完成，所以學(xué)生的分享最多止于三四個(gè)。但是，同時(shí)我也在思考，課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論的意義是什么，不就是為了聽到學(xué)生不同的回答嘛，如果只是為了篩選符合我們預(yù)設(shè)的答案，那么這個(gè)環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)，不是更加浪費(fèi)時(shí)間嗎？所以說，擺脫教案，隨堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要一定功底。

（二）多給學(xué)生一些耐心

小學(xué)低年級學(xué)生在教師提問的時(shí)候，往往手的動(dòng)作比腦子還快，有時(shí)甚至還沒有聽清楚老師的問題手已經(jīng)舉起來了。他們的這種行為只是為了在老師和同學(xué)面前顯示自己是多么積極和優(yōu)秀，當(dāng)他們被叫起來的時(shí)候，有時(shí)吞吞吐吐說不出來，如果這時(shí)候老師再來一句“不會(huì)回答就不要舉手”或“想清楚了再舉手”，那么他們的信心就有可能受到挫敗，從此再也不舉手了。如果教師可以多一些耐心，再跟他們復(fù)述一遍問題，或者加以引導(dǎo)，事后再進(jìn)行表揚(yáng)“如果你下次一站起來就能回答問題，那就更好了”，相信這樣的鼓勵(lì)對于學(xué)生來說是非常有幫助的。因此，教師要多給學(xué)生一點(diǎn)耐心，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，用寬容的態(tài)度去對待學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤，使學(xué)生能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、課堂上多給學(xué)生一些問題

一言堂的講授式課堂是枯燥無味的，學(xué)生不僅參與度不高，還會(huì)心生厭學(xué)情緒。所以隨著課改的進(jìn)行，我們的課堂也從“獨(dú)白”到“對話”，課堂在教師和學(xué)生的交流中變得充滿活力，而這樣的交流并不是簡單的聊天，是建立在教師提問和學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，因此，老師的提問就顯得非常重要。對于課堂上的提問，我有以下幾點(diǎn)建議。

（一）多設(shè)問題

“問”是開山斧，“問”是深耕犁，打開一切知識大門的鑰匙都是問號，課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的一條有效的途徑，當(dāng)學(xué)生思維開小差的時(shí)候，新問題的拋出也是重新吸引學(xué)生注意力的一個(gè)好方法[3]。有些教師認(rèn)為，問題一定要高質(zhì)量，能難倒學(xué)生的才叫問題，所以在設(shè)置問題的時(shí)候，會(huì)選擇一些比較有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論回答。這種高質(zhì)量高難度的問題，一節(jié)課只需要一兩個(gè)，這一兩個(gè)問題解決了，本堂課的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。而大部分的時(shí)間，我們需要提一些簡單易答、面向全體的問題，就像我的心理健康課，我不需要學(xué)生回答我多難的問題，我只需要全體同學(xué)對我這堂課都有參與感，對我提出的問題都能夠有自己的答案，如：“你今天快樂嗎？”“你覺得幸福是什么？”“你不開心的時(shí)候會(huì)怎么辦？”等這些簡單的問題，我相信每個(gè)學(xué)生都可以回答，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有參與感，也讓教師可以起到主導(dǎo)課堂的作用。所以，教師們不妨試試在課堂上多提問題，即便是一些簡單的問題，也可以發(fā)揮有效的作用。

（二）巧設(shè)問題

正如歌德所說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！苯處熞朴谠O(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，提出的問題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，使之振奮起來，產(chǎn)生探求新知的愿望[4]。

首先，要多用開放式問題。如“他當(dāng)時(shí)是難過還是開心呢？”和“他當(dāng)時(shí)有什么感受？”，這兩個(gè)問題都是在詢問人物內(nèi)心活動(dòng)，但是第一個(gè)問題給學(xué)生提供了選擇，限制了學(xué)生回答的范圍，而第二個(gè)問題則能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生可以自己賦予人物更多的內(nèi)心感受，哪一種提問方式更有效顯而易見。

其次，問題的設(shè)置要更貼近生活，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到、領(lǐng)悟到。僅僅針對課本知識的提問很難讓學(xué)生體會(huì)到知識的實(shí)用價(jià)值，問題的設(shè)置應(yīng)該要走出學(xué)科的象牙塔，回歸生活。一個(gè)數(shù)學(xué)老師這樣提問“一件比較厚的羽絨服相當(dāng)于9℃，薄款羽絨服相當(dāng)于6℃，棉衣是5℃，羊毛衫是4℃，薄外套是3℃，根據(jù)你們的穿著，算一算今天多少度？”，問題一拋出，學(xué)生們的思維炸開了，開始研究自己身上的衣服，并開始計(jì)算。這種方式既加深了學(xué)生對溫度這個(gè)概念的理解，又活躍了課堂氣氛，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊課堂中解放出來。

三、課堂上多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種自我表現(xiàn)的形式包括回答問題、角色扮演、作品展示等。

（一）回答問題

在小學(xué)低年級聽課的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師拋出一個(gè)問題之后，班級里有一大半學(xué)生都是舉手的，他們努力想在老師和同學(xué)前面展示自己。但是面對那么多雙手，老師不可能每個(gè)人都叫到，所以低年級教師往往會(huì)采取“開火車”的形式，選擇一組學(xué)生輪流往下說，回答的學(xué)生別提多開心。隨著年級的上升，學(xué)生舉手的次數(shù)越來越少了，一方面是心理原因，隨著年齡的增長，自尊心越來越強(qiáng)，自尊心已經(jīng)是戰(zhàn)勝其他的主要原因了，越來越羞于在集體面前展示自己；另一方面，根據(jù)之前的表現(xiàn)，學(xué)生陸續(xù)被貼上了好生和差生的標(biāo)簽，那些所謂的“差生”已經(jīng)習(xí)慣被忽視，自動(dòng)游離于課堂之外；當(dāng)然也有一部分原因是因?yàn)閱栴}太難了，學(xué)生確實(shí)不知道怎么回答。針對這種現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于把自己的想法表露出來，即使是不太成熟的想法，教師也要給予鼓勵(lì)。其次，教師要善于察言觀色，那些跟教師眼神有交流的學(xué)生是渴望回答卻又不敢舉手的，可以給這些人更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的膽量。最后，教師也要照顧到那些后進(jìn)生，多提一些簡單的問題，讓他們也有展示自己的機(jī)會(huì)。

（二）角色扮演

在我的心理健康課上，我經(jīng)常會(huì)設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生自己進(jìn)行人物設(shè)定、編排對話、構(gòu)思情節(jié)。學(xué)生非常喜歡這樣的表現(xiàn)形式，大部分學(xué)生都有很高的參與熱情，有一些原本不想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)在組員的鼓舞下也參加到了表演里面。通過這個(gè)形式，既鍛煉了學(xué)生的合作能力、口頭表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生站上了講臺(tái)，成為課堂的主人。雖然，這樣的形式耗時(shí)比較長，但是一些問題在學(xué)生討論過程中得到了解決，也讓學(xué)生在表演過程中得到了真正的情感體驗(yàn)，可以說是一舉多得的，這樣的時(shí)間耗費(fèi)也是值得的。

（三）作品展示

學(xué)生作品的展示是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的一個(gè)肯定。這里的作品可以是學(xué)生的作業(yè)本、寫字本、作文、畫作、手工作品等等，凡是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)物，我們都可以拿來展示。當(dāng)學(xué)生的作品被作為范例展示在其他人面前時(shí)，他們的內(nèi)心是充滿自豪和驕傲的。一些教師會(huì)把課堂四十分鐘安排得很滿，最后才留幾分鐘時(shí)間來展示學(xué)生的作品，有時(shí)候甚至省略了展示環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)效果往往會(huì)大打折扣。因?yàn)閷W(xué)生只有在看到了優(yōu)秀作品，在有了大量對比的基礎(chǔ)上才知道自己欠缺在哪里，才會(huì)有進(jìn)步的空間。所以，課堂中要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這既是對展示者的肯定，也為欣賞者提供了參考。

四、課堂上多給學(xué)生一些空間

課堂是屬于孩子的，孩子是屬于課堂的[5]，孩子們想擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，至少要擁有學(xué)習(xí)空間和心理空間。

（一）學(xué)習(xí)空間

“自主、合作、探究”是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，這對于我們教師來說也就意味著，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤乓幌率?，多給學(xué)生留一些自我努力的空間，讓他們在自己的努力中鍛煉自己、提高自己，但是這樣的空間和平臺(tái)是要依靠我們教師幫助學(xué)生去創(chuàng)造的。教師要在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生明確目標(biāo)之后，才能把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分的思考空間；當(dāng)學(xué)生思考討論得差不多了，教師也要進(jìn)行組織，這個(gè)時(shí)候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，給予每個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)空間。只有思考的空間和表達(dá)的空間都足夠的時(shí)候，學(xué)習(xí)的過程才算完整，學(xué)生才算真正擁有了充足的學(xué)習(xí)空間。

（二）心理空間

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難是絕對的，又是相對的。沒有目標(biāo)、沒有鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)是困難的，而目標(biāo)明確、充滿鼓勵(lì)和肯定的學(xué)習(xí)相對來說又是容易的。有時(shí)候不經(jīng)意的一句批評會(huì)讓學(xué)生整節(jié)課都魂不守舍，而無意中的一句贊揚(yáng)也能讓學(xué)生整節(jié)課都充滿能量，這個(gè)過程影響的就是學(xué)生的心理空間。而在課堂給予學(xué)生足夠的心理空間也就意味著教師要在課堂上給予學(xué)生足夠的安全感，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，教師都應(yīng)該一視同仁，都要給予尊重，給學(xué)生營造一個(gè)放松的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生參與的興趣和信心，給學(xué)生一個(gè)溫暖、放松、安全的心理環(huán)境，還學(xué)生一個(gè)開闊的心理空間。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代社會(huì)需要的是會(huì)合作、會(huì)探究、有創(chuàng)造力的人才，我們只有把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，讓學(xué)生在課堂上有所體驗(yàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，真正做到解放課堂，解放學(xué)生，解放教師，才能培養(yǎng)出這樣的個(gè)性化人才。我相信，這就是我們未來教育發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]韓冰清.論“六大解放”及其實(shí)施[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（22）：72-74.

[2]孫秀清.新課程理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[3]朱海.解放老師，解放學(xué)生[J].新課程，2014（1）：105-106.

[4]王本陸.解放教師：合作教育學(xué)的啟示[J]. 教育科學(xué)研究，1993（6）：12-14.

[5]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：3-8.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市學(xué)院路小學(xué)，臺(tái)州，318000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪