侯亞萍 沈貴鵬

〔摘要〕隨著當(dāng)前新課程改革的逐漸深入，正確認(rèn)識小學(xué)生面對家庭作業(yè)時的心理狀態(tài)，是更好地培養(yǎng)孩子做家庭作業(yè)的積極性的基本前提與必要條件。基于心理暗示的學(xué)理分析視角，反思當(dāng)前小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，本文提出了培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性的實施路徑主要是：重視對家庭作業(yè)的認(rèn)知，明確作業(yè)的目的，重視自主性發(fā)揮，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、及時檢查、反饋，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵以及情景氛圍的浸潤影響。

〔關(guān)鍵詞〕心理暗示； 家庭作業(yè)；積極性；小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）26-0073-04

目前，隨著新課程改革的逐漸深入，學(xué)生也面臨著學(xué)業(yè)的各方面壓力。小學(xué)生的家庭作業(yè)作為課業(yè)的一個重要模塊，其重要性越發(fā)突出。家庭作業(yè)，作為課堂的延續(xù)，對于鞏固、提高學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可缺少的一部分。教育研究學(xué)者王道俊、王漢瀾指出：“家庭作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和進(jìn)一步加深的過程，對學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)自覺性、責(zé)任感的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用?！盵1]

對小學(xué)生的家庭作業(yè)的理解，現(xiàn)實中，仍然存在很多的弊端和誤區(qū)。為了孩子的學(xué)習(xí)，家長也是費(fèi)盡心思，希望孩子能夠取得滿意的成績。因此，為了滿足期望，現(xiàn)在很多小學(xué)生面對著很重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通常看到的情景是孩子一放學(xué)回家，還沒有從學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)有序的緊張學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，家長就迫不及待地要求孩子趕緊做作業(yè)，孩子活脫是又進(jìn)了另一個教室，這對孩子的身心發(fā)展都是沒有任何益處的[2]?，F(xiàn)實如此，很多小學(xué)生放學(xué)后沒有娛樂的時間，唯一的活動就是寫作業(yè)，通常還要寫到很晚。這樣機(jī)械的行為和平常說的“學(xué)習(xí)機(jī)器”沒有什么區(qū)別。這種做法對孩子的身心健康發(fā)展有很大的影響，需要引起家長們的注意。

小學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人的身心發(fā)展不同，因此，在面對家庭作業(yè)的時候，也應(yīng)該講究方式方法。不能僅僅關(guān)注孩子的成績，而忽視其他方面，這樣是不利于成績提高的。然而現(xiàn)實中，很多家長不能正確地對待孩子的家庭作業(yè)，總是采用一些錯誤的方法，逼著孩子完成作業(yè)，這樣的效果往往南轅北轍，父母也是苦不堪言。

在孩子的家庭作業(yè)中，還存在著一個比較突出的問題，即現(xiàn)在很多孩子的家庭作業(yè)漸漸地變成了父母的作業(yè)，父母總是要花費(fèi)很多的時間陪伴孩子完成作業(yè)，有的甚至是父母代做。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)呐惆槭切枰?，但是?yīng)適可而止。除此之外，家長簽字、父母群更是重要存在，很多父母在面對生活、工作之余，很多時候注意力都要放在孩子們的身上。這其中重要的原因之一，是由于沒有用正確的方法對待孩子的家庭作業(yè)，致使現(xiàn)在的孩子缺乏獨(dú)立性，同時依賴性也在不斷地增加，這種情況在小學(xué)生中是普遍存在的現(xiàn)象。這樣不僅家長的負(fù)擔(dān)增加了，也不利于孩子以后的發(fā)展。面對學(xué)習(xí)，一個獨(dú)立自主的好習(xí)慣，是不可缺少的。現(xiàn)實中，很多父母卻往往忽視了這一點(diǎn)。

因此，為了讓孩子們在家庭作業(yè)中有更高的積極性，應(yīng)該重視方式方法的使用。本文通過心理暗示的學(xué)理分析提出了有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性的實施路徑。

一、心理暗示是一種教育策略

心理暗示是一種心理效應(yīng)，也是一種教育策略。它是通過改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)，以此達(dá)到教育目的的一種方式。保加利亞教育家、醫(yī)學(xué)家格奧爾吉·羅扎諾夫提出了暗示教學(xué)法，這也是他多年理論和實踐研究的成果。這一理論成果對教育教學(xué)有很大的意義。著名心理專家郝濱先生認(rèn)為，心理暗示是指“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象”[3]。和我們在教育教學(xué)中的明示教育以及傳統(tǒng)教育有很大的區(qū)別意義。心理暗示并不是直接地表明意思或者告訴道理，而是換個方式利用含蓄、間接的方式，通過用一些特殊方法，比如語言、動作、表情等傳達(dá)信息，讓他人受其影響，并且很愿意去做。這種巧妙的方式，往往有著特殊的作用。在人的成長過程中，每個人都是獨(dú)立的個體，人生不同的階段，心理發(fā)展特點(diǎn)不同，內(nèi)心需求不同。直接的方法，有的時候反而沒有效果，尤其對于小學(xué)生而言。心理暗示作為一種教育策略，對人的心理狀態(tài)的增進(jìn)和改善以及行為上的影響變化作用很大，其意義不容忽視。

二、通過心理暗示，培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性

小學(xué)階段是小學(xué)生各方面發(fā)展成長的重要階段，也是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期。在小學(xué)階段，孩子各個方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成是教育改革和發(fā)展的重要愿景，也直接關(guān)乎他們以后的成長發(fā)展，因此必須予以重視。學(xué)習(xí)是小學(xué)生在兒童時期最重要的任務(wù)之一，而小學(xué)生的家庭作業(yè)又是學(xué)習(xí)中的一個重要模塊。

培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性的方法很多，本文主要以心理暗示為基點(diǎn)，從語言、動作、態(tài)度以及環(huán)境方面總結(jié)提出以下四點(diǎn)實施路徑。

（一）重視對家庭作業(yè)的認(rèn)知，明確作業(yè)的目的

根據(jù)皮亞杰提出的認(rèn)知理論發(fā)展理論可知，小學(xué)階段的兒童（7～12歲）正處于具體運(yùn)算階段。在這一階段的學(xué)生，其心理發(fā)展有明顯的發(fā)展變化現(xiàn)象。作為小學(xué)生的教育者，應(yīng)該充分利用這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，找到各個方面適合小學(xué)生成長、發(fā)展的路徑。小學(xué)生作為祖國的花朵，身心健康發(fā)展是成長成才的基本要求之一。眾所周知，處于小學(xué)階段的小學(xué)生，由于年齡、閱歷等各方面的欠缺，其身心發(fā)展并不完善，對大人的依賴性比較大。因此，對于很多事情仍然處于懵懂之中。正是由于各面發(fā)展的不成熟，他們對很多事情總是理解得很淺顯、直接，對于其中的要義、利弊并沒有一個很好的認(rèn)知。作為小學(xué)生的教育者，需給予孩子正確而又積極的引導(dǎo)，這樣才會有利于其健康發(fā)展。

小學(xué)生對家庭作業(yè)的認(rèn)識也是如此。提起家庭作業(yè)，很多家長也是為了孩子能夠在學(xué)習(xí)上名列前茅而費(fèi)盡心思，甚至苦不堪言?？墒呛芏鄷r候總是事與愿違，在培養(yǎng)孩子的家庭作業(yè)的積極性方面依然困難重重。究其原因是很多面的。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，很多小學(xué)生對于家庭作業(yè)沒有一個正確的認(rèn)知是其重要原因之一。在很多小學(xué)生的思想中，總是有一個很大的誤區(qū)，認(rèn)為家庭作業(yè)是為老師做的、是給爸媽寫的，學(xué)習(xí)也是為別人學(xué)的。這種認(rèn)知，我們并不陌生，在小學(xué)生的口中也是經(jīng)常聽到。

由于孩子對家庭作業(yè)這些錯誤的認(rèn)知而缺乏了積極性，從而認(rèn)識不到作業(yè)對于他們學(xué)習(xí)的重要性以及意義。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性方面，心理上的正確認(rèn)知是一個很重要的方面。要讓小學(xué)生明白家庭作業(yè)為什么存在并且告訴他們家庭作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)，對于他們的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助意義等等。同時也應(yīng)該讓他們知道，作為學(xué)生，好好寫作業(yè)也是小學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。這些道理和意義，可以在他們對于家庭作業(yè)懈怠的時候進(jìn)行講解。長此以往，孩子在心理上對家庭作業(yè)的意義也就有了一個正確的認(rèn)知。這樣一種語言的暗示，也是在無形中培養(yǎng)小學(xué)生的家庭作業(yè)積極性。

有時候也可采用很直接的言語，比如：“不好好寫作業(yè)，老師就不喜歡你了”或者“你的同桌某某，每天都按時完成作業(yè)”，諸如此類的話很多。這種直接的言語，一定要注意方式方法，否則適得其反。這些言語雖然很直接，但也是從心理上對小學(xué)生的一種暗示。從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，這種暗示的效果很突出。因為對于小學(xué)生而言，如果采取簡單、粗暴的方法，逼迫著寫作業(yè)，只會導(dǎo)致雙方身心俱疲，當(dāng)然也不會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）重視自主性發(fā)揮，學(xué)會主動學(xué)習(xí)

萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”這與“授人以魚不如授人以漁”是同樣的道理。在教育孩子成長成才的過程中也是如此，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，也是教育的一個基本趨向所在。在面對小學(xué)生的家庭作業(yè)的時候也是一樣，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)然，要培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)的積極性和主動性，需要重視自主性的發(fā)揮。

自主性是指依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力[4]。雖然小學(xué)生由于各方面的限制，自主性發(fā)揮的能力有所欠缺，但能夠自主地選擇做一些事情，是成長階段的需求所在，孩子的表現(xiàn)程度不同，應(yīng)該具體問題具體分析。從心理學(xué)角度講，這種重視自主性的發(fā)揮也暗示著一種信任。在當(dāng)前的小學(xué)生的教育中，眾所周知，“包辦現(xiàn)象”非常嚴(yán)重，尤其是家長，總是認(rèn)為孩子還小，做不了什么。長此以往，很多小學(xué)生中的“包辦現(xiàn)象”成了理所當(dāng)然。這樣的做法一方面壓抑了學(xué)生的積極性，另一方面也不利于小學(xué)生的成長。

面對家庭作業(yè)也是一樣，從某些方面講，家長也應(yīng)該尊重小學(xué)生的自主選擇性。大部分小學(xué)生每天面對著各科作業(yè)，由于各科作業(yè)不同，心理難免會有所偏向。除此之外，很多小學(xué)生對各科的興趣程度也是不同的。這個時候如果迫使孩子先做什么，后做什么。往往會影響孩子做作業(yè)時的心情，繼而對家庭作業(yè)的積極性也會有所影響。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性的時候，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)以及興趣特長。這樣使用心理暗示的時候有效性才會更加的突出。這也是教育上所提倡的“因材施教”，在了解孩子心理特點(diǎn)、興趣特長的基礎(chǔ)上，找到適合孩子的方法，這也是在尊重孩子自主性的發(fā)揮。

當(dāng)孩子有了自主性時，做家庭作業(yè)的實效性也會提高，因為他們有了自主選擇的樂趣。每做完一項作業(yè)，心里的成就感也會增加，做家庭作業(yè)的積極性也會提高。這種心理暗示方式，一定程度上也有利于培養(yǎng)小學(xué)生主動做作業(yè)、主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這種品質(zhì)也會讓小學(xué)生在以后的成長中受益匪淺。

（三）及時地檢查、反饋，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵

英國的教育思想家洛克曾說過：“教育上的錯誤和配錯了藥一樣，第一次弄錯了 ，決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，他們的影響終身洗不掉?！盵5]這句話給我們很大的警示，在教育孩子成長的過程中，應(yīng)該注意正確方法的使用。培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)的積極性也是如此。最重要的在于激發(fā)和提高小學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)在動力。提高動力的方式有很多，但在小學(xué)生做作業(yè)方面，及時的檢查、反饋是一重要方法。

在孩子做完作業(yè)的時候，及時地給予批改，這種做法也是種暗示，給小學(xué)生一種被重視的感覺，也暗示著自己的家庭作業(yè)被看得很重要。這有利于激發(fā)孩子做家庭作業(yè)的內(nèi)部動力。同時及時的檢查、反饋也能幫孩子及時地改正錯誤，效果也最明顯。在檢查、反饋?zhàn)鳂I(yè)的時候，適當(dāng)?shù)墓膭钜彩潜夭豢缮俚模@也是一種強(qiáng)化。

在20 世紀(jì)，最偉大的心理學(xué)實驗當(dāng)屬斯金納箱子。從斯金納的實驗中可以看出，小白鼠之所以一次又一次地去踩壓踏板，是因為它每次踩踏之后，會有相應(yīng)的食物獎勵。這個獎勵促使小白鼠一次又一次地去踩壓踏板，可以說是這個獎勵行為強(qiáng)化了小白鼠的行為。作為小學(xué)生也是一樣，希望被鼓勵、被夸獎，這是一種很正常的心理現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可、夸贊會給人帶來一種愉悅心情。當(dāng)孩子遇到作業(yè)中的難題時也應(yīng)該提倡鼓勵，鼓勵孩子多動腦筋，多思考。這樣的言語暗示對孩子養(yǎng)成多動腦、多思考的思想和習(xí)慣是非常有意義的。對孩子打擊、批評會挫敗他們的積極性，這也是毫無疑問的。長此以往，也不利于孩子自信心的養(yǎng)成。

已有研究顯示，如果被暗示者對暗示者存在一種“自卑、自貶心理”，那么就更傾向于接受暗示者的判斷和影響，甚至潛意識中不惜放棄自主思維[6]。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，對小學(xué)生來說，在做家庭作業(yè)的時候，鼓勵的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評。這也啟示我們，在檢查、反饋孩子家庭作業(yè)的時候，物質(zhì)和精神的鼓勵是必不可少的。這對提高做家庭作業(yè)積極性有很大的幫助，這種無形中的心理暗示一方面提高了做作業(yè)的效率，另一方面也有利于做家庭作業(yè)積極性的培養(yǎng)。提倡在家庭作業(yè)中進(jìn)行鼓勵，也并不意味著沒有批評。但是，應(yīng)該注意區(qū)分情況，同時一定要注意方式方法。

（四）重視情境氛圍的浸潤作用

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@句詩充分說明了處在不同的情景氛圍中，我們總是會潛移默化地受影響、受熏陶。因為無論我們處在什么樣的情景中，難免會被它的氛圍所影響，有的時候甚至?xí)型硎?。一定的情景氛圍，總會給人一種心理暗示，這種暗示會激發(fā)人的情感，推動人的行動。面對家庭作業(yè)也是如此，培養(yǎng)小學(xué)生家庭作業(yè)積極性方面，不可忽視家庭環(huán)境及家庭氛圍的影響作用。

和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，無形中會給孩子的心理帶來暗示的作用。然而，很多家長很難認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒能讓孩子處在一種積極、溫馨的環(huán)境下學(xué)習(xí)。由于孩子學(xué)習(xí)生活的無序擴(kuò)張，使得本是充滿關(guān)愛和人倫之樂、以促進(jìn)孩子健康成長為目的的家庭教育的本意被吞噬蠶食、本質(zhì)被霧霾籠罩，成為學(xué)校教育的一種病態(tài)的延伸和“附庸”[2]。這同樣不利于孩子的健康發(fā)展以及家庭作業(yè)積極性的提高。

孩子的家長都應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。然而，在以往有關(guān)孩子家庭作業(yè)環(huán)境的調(diào)查中，有部分結(jié)果顯示，很多孩子并沒有一個很適當(dāng)?shù)淖黾彝プ鳂I(yè)的環(huán)境。很多父母總是在孩子寫作業(yè)的時候，不是大聲地聊天，就是玩玩手機(jī)、看看電視。這種情況，在當(dāng)今智能手機(jī)盛行的年代是普遍存在的。眾所周知，作為小學(xué)生，注意力本身就很難集中，如果在這樣一個家庭環(huán)境，很難把注意力放在自己的家庭作業(yè)中的。父母的如此做法，也讓孩子的心理不平衡，這種不平衡的心理暗示，對孩子的做作業(yè)積極性是有著很大影響的。

可以想象，父母都在一旁開心地看著電視、玩著手機(jī)，作為小學(xué)生的他們，怎么可能樂意坐在那里寫作業(yè)呢。因此，作為孩子的父母，應(yīng)該重視良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。當(dāng)孩子在做家庭作業(yè)的時候，如果父母坐在一旁，看看報紙或者看看書，這樣的陪伴，對孩子的影響是大大不同的，這一點(diǎn)不難體會。當(dāng)然，對于提高小學(xué)生的家庭作業(yè)積極性方面也是有很大的幫助的。因為家庭作為孩子健康成長的一個重要環(huán)境，它對孩子各方面良好品質(zhì)的影響是很重要的。因此，我們在培養(yǎng)孩子家庭作業(yè)積極性方面，也應(yīng)該重視這樣一種家庭情境氛圍的浸潤作用。家庭教育環(huán)境也是孩子更好發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

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（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，無錫 ，214122）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪