田剛

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，有助于促使學(xué)生更好的掌握、運(yùn)用、理解數(shù)學(xué)知識、建立良好的數(shù)學(xué)綜合能力。對此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)生分層；內(nèi)容分層；作業(yè)分層；數(shù)學(xué)

引言：受新課改等因素影響，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要求。因此，及時的引入、運(yùn)用分層教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用的意義

新時代，社會各界對教育教學(xué)問題非常的重視。因此，為了能夠改善小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、特征、喜好、差異等，做好教學(xué)資源的利用與分配，通過分層教育的方式，滿足各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。由此可見，將分層教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中意義非凡。實際上，分層教學(xué)屬于循規(guī)蹈矩的動態(tài)式教學(xué)模式，在運(yùn)用時能夠滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而動態(tài)化的調(diào)整和分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同解答問題，從而做到有效學(xué)習(xí)，使每個同學(xué)的數(shù)學(xué)知識水平都得以提高。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的學(xué)生分層

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，將學(xué)生以成績?yōu)樵u價基準(zhǔn)，分成了上等生、中等生、下等生，然后，借此為依據(jù)進(jìn)行分班。這種帶有歧視性的教育方法，打擊了學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，并喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，不利于學(xué)生健康成長。

因此，在新課改等要求影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引入分層教學(xué)法及相關(guān)教學(xué)理念；教學(xué)前，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實際需求，為學(xué)生制造進(jìn)步空間，讓學(xué)生在參與分層學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此，為了提高學(xué)生分層的準(zhǔn)確性、有效性，教師應(yīng)該實時關(guān)注學(xué)生的隨堂、周考、月考、期中、期末考試等成績，要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、行為、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，對學(xué)生進(jìn)行綜合性分層，通常可把學(xué)生分為三層。

首先，一層學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好、主動學(xué)習(xí)意識突出、可以將教師布置的任務(wù)如數(shù)完成且具備對更難、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識探索能力的人。二層學(xué)生，則屬于可以有效將教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成、能夠在課后及時完成作業(yè)、具備一定的學(xué)習(xí)主動性且需要教師督促的學(xué)生。三層學(xué)生，則屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、課內(nèi)不能按時將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、缺乏課后學(xué)習(xí)主動性與獨立性、無法有效完成課后作業(yè)、在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中必須依賴教師指導(dǎo)才能掌握的學(xué)生。做好學(xué)生分層后，教師可為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，并使其學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的喜悅感，從而為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法時要進(jìn)行內(nèi)容分層

教師完成學(xué)生分層后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力等存在的差異，有針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在一層學(xué)生教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，自主開展課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與研究，然后教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的難題。

在二三層次學(xué)生教學(xué)中，教師要為學(xué)生點明重難點數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)、輔助學(xué)生共同探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識，幫助二三層學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。

例如，教師對“角的初步認(rèn)識”一課教學(xué)時，應(yīng)利用生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中常見物體的方式，讓學(xué)生分辨角、認(rèn)識角；該活動，三個層次的學(xué)生均應(yīng)該共同參加，因為這屬于基礎(chǔ)知識，是各層次學(xué)生都要掌握的。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察與實踐的方式去辨別角的大小，該知識屬于教學(xué)重難點，是二層學(xué)生必須獲取的重點知識，而在此過程中，教師要通過多媒體動圖教學(xué)的方式，幫助一層學(xué)生建立直觀分辨角的大小的能力。而三層學(xué)生，教師要重點為學(xué)生普及基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排練習(xí)題進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，將三層學(xué)生朝二層領(lǐng)域牽引。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的作業(yè)分層分析

通過課堂教學(xué)為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，教師要利用布置作業(yè)的方式，對學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗、鞏固，從而幫助學(xué)生開拓思維、深化知識理解水平、改善知識利用能力。因此，課后教師要合理的布置作業(yè)，同時應(yīng)基于學(xué)生對知識的掌握水平以及教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的重難點基礎(chǔ)知識要點，分層次的規(guī)劃作業(yè)難度、設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。

比如，教師完成“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)后，首先，教師可以選擇課后難度低的習(xí)題布置為家庭作業(yè)，然后要求學(xué)生全部學(xué)生通過豎式計算的方式，解決習(xí)題，該習(xí)題有助于各層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。其次，教師在二層學(xué)生作業(yè)布置中，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練解答課本內(nèi)的各種例題，且能夠根據(jù)例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類似題型作為課后練習(xí)。將有關(guān)于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用題作為二層學(xué)生的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的意義。最后，在一層學(xué)生作業(yè)布置中，除完成一、二層學(xué)生的作業(yè)外，教師應(yīng)為學(xué)生搜集、整理、布置拓展型訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生開拓視野、改善數(shù)學(xué)知識運(yùn)用及習(xí)題解答能力，實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)目的。[3]

結(jié)束語：小學(xué)教師在利用分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)緊密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力等，合理的運(yùn)用分層教學(xué)法，才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].王紅芳.西部素質(zhì)教育.2017（01）：260

[2]探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].閆倩倩.生活教育.2017（08）：92-93

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探析[J].劉青巖.中國校外教育.2016（S1）：81