姚麗華

摘要隨著我國教育改革的推進(jìn)，教育事業(yè)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，武術(shù)是普通高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是常規(guī)的體育教學(xué)課程。近年來，高校的學(xué)生人數(shù)越來越多，普通高校的體育選修課內(nèi)容也越來越豐富，不斷滿足學(xué)生的個性化要求。在對高校的體育教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于武術(shù)教學(xué)模式缺乏新意，同時對學(xué)生的體能要求較高，選修武術(shù)體育教學(xué)的人數(shù)越來越少，高校的武術(shù)教育事業(yè)在不斷地退步。分層教學(xué)模式以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師能夠充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，合理的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。本文首先對高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的介紹，然后對分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析，最后對分層教學(xué)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞分層教學(xué)模式 高校武術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

一、高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在普通高校中，武術(shù)教學(xué)是一種常規(guī)性的體育鍛煉，經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革和發(fā)展。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，大部分學(xué)生的課余時間都在網(wǎng)絡(luò)中度過，學(xué)生在運(yùn)動中所花費(fèi)的時間越來越少，高校學(xué)生的運(yùn)動理念和生活習(xí)慣都在發(fā)生著變化。通過對普通高校的武術(shù)教學(xué)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在平時缺少鍛煉，身體素質(zhì)較差。同時，南于在高校中武術(shù)教學(xué)宣傳意識較差，大部分學(xué)生對武術(shù)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)武術(shù)過程中需要耗費(fèi)大量的體能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)武術(shù)的學(xué)生人數(shù)越來越少。部分學(xué)生反應(yīng)，由于武術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)在不斷減少，高校對武術(shù)教學(xué)的重視程度越來越低，高校體育武術(shù)運(yùn)動作為在教學(xué)內(nèi)容上缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致武術(shù)課堂教學(xué)十分無趣。由于武術(shù)運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容單一，體育教師按照傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的身體狀況和身體承受能力，大部分學(xué)生由于在鍛煉過程中無法承受武術(shù)運(yùn)動的高強(qiáng)度訓(xùn)練，選擇中途退出。

二、分層教學(xué)法分析

分層教學(xué)法是在二十世紀(jì)開始應(yīng)用在教學(xué)中，具體是指教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等。教師通過對學(xué)生的調(diào)查將學(xué)生分為不同層次和水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，有針對性的選擇分層教學(xué)。分層教學(xué)法通常會根據(jù)不同學(xué)生的不同情況在教學(xué)之前設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在武術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行調(diào)查，采取分層教學(xué)法，高校武術(shù)教師會換位思考站在學(xué)生的角度思考問題，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同層次以便于制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

三、分層教學(xué)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在普通高校武術(shù)教學(xué)中去，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)調(diào)查顯示，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活習(xí)慣也存在差別，導(dǎo)致每個學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)各不相同。這也就需要武術(shù)教師因材施教，換位思考。不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取分層教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)成績。比如通過對學(xué)生的了解和測試，將身體素質(zhì)較好的學(xué)生分為一組，再將身體素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組。對于這兩組學(xué)生教師應(yīng)該制定不同的武術(shù)教學(xué)計(jì)劃。由于武術(shù)訓(xùn)練比較耗費(fèi)體力，對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，在訓(xùn)練過程中，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，武術(shù)教師通常可以安排四十五分鐘的鍛煉時間，身體素質(zhì)較好的學(xué)生在鍛煉時可以適當(dāng)?shù)难娱L學(xué)習(xí)時間，提高體能鍛煉。

采取分層教學(xué)模式，還可以根據(jù)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師通常會根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定一個大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而分層教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況有針對性的采取不同的教學(xué)方法，可以最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分層教育，武術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、應(yīng)試需求等，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。對于一些武術(shù)成績較好的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)可以相對增加一些難度，對于武術(shù)成績較差的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)可以相對來說簡單一些。隨著教學(xué)改革的不斷深化，為了改善武術(shù)運(yùn)動在普通高校中的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)運(yùn)動的個性化需求，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)運(yùn)動的積極性。采取分層教學(xué)模式的同時，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的身體承受能力，同時增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

四、小結(jié)

隨著我國高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在五十教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)因材施教，有針對性的進(jìn)行體育教學(xué)，充分的考慮學(xué)生身體所能承受的最大運(yùn)動量和運(yùn)動范圍，在身體所能承受的范圍內(nèi)，最大限度的鍛煉身體的各個部位和身體機(jī)能。分層教學(xué)模式很好的滿足了這一要求，提倡根據(jù)學(xué)生身體的實(shí)際情況，來決定運(yùn)動量的大小，保證身體在運(yùn)動后可以感到舒適，并且有足夠的精力去學(xué)習(xí)其他方面的課程，不影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。