王慶芳

[摘 要]情境教學，是指教師根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的特點，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學方式。在品德教學中，教師可在導入環(huán)節(jié)、明理環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感共鳴，對學生的行為進行指導，真正達到曉之以理、導之以行的目的。

[關鍵詞]情境教學；品德教學；導入環(huán)節(jié)；明理環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24007901

情境教學以境為紐帶，以情為核心，以學生活動為途徑，對培養(yǎng)學生的學習能力、學習思維及創(chuàng)新意識有獨特的作用。一個好的情境，能時刻牽動學生的內心，使學生主動探究；能喚起學生的記憶，為學習新知做好鋪墊。在小學品德教學中運用情境教學法，是提高品德教學實效的有效策略。

一、創(chuàng)設情境，在導入中入情

一節(jié)好的品德課，不僅要重視中間環(huán)節(jié)，還要處理好課前的導入環(huán)節(jié)。在課前導入環(huán)節(jié)，教師應注意創(chuàng)設與教材內容一致的情境，撥動學生心靈的琴弦，使學生對新課的學習產(chǎn)生興趣，從而為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。

1.運用生動形象的語言創(chuàng)設情境

生動形象的語言能達到以情激情、以情動人的教育效果。如教學《交通連著你我他》一課時，教師可在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設猜謎語的情境，用“小小一間房，有墻又有窗，馬路當中跑，行人走兩旁”等有趣又朗朗上口的謎語，激發(fā)學生的學習興趣，巧妙切入介紹交通工具的主題。

2.運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

情感是通過感知客觀事物而產(chǎn)生的，情感離不開特定的環(huán)境。教師可運用現(xiàn)代化媒介，再現(xiàn)情境，讓學生身臨其境，受到感染和熏陶。如教學《擦亮眼睛》一課時，教師播放《猴哥》這首歌曲，再配以動畫片中孫悟空金光閃閃的火眼金睛，一下子吸引住學生的眼球。教師運用學生熟悉的情境來營造教學氛圍，為新課導入鋪墊，學生不僅參與度高，興趣濃，而且思維活躍。

3.通過表演進入情境

學生道德情感的建立具有個體差異，需要通過做和思慢慢體會，從中悟出道理，加深道德認識。表演是進入情境，激發(fā)學生道德情感的重要手段。表演的形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。如教學《父母的疼愛》一課時，教師可讓學生把父母平時是怎么關心自己的用小品的形式表演出來。學生把父母在自己生病時喂自己吃飯、晚上起床給自己蓋被子等情景表現(xiàn)出來，非常感人，有些學生眼眶濕潤了，這是情感交融的真正體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設情境，在明理中動情

著名教育家杜威提出：“為了激活學生的思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情境?！痹谄返抡n的明理環(huán)節(jié)中，教師可通過各種手段，變無聲、單一的書面語言為生動、立體的形象，創(chuàng)設出符合兒童心理特征的情境，營造出貼近生活和易于產(chǎn)生共鳴的氛圍，增強學生的體驗，激發(fā)學生參與活動的熱情。如《想想他們的難處》和《伸出我的手》都是蘇教版品德與社會四年級下冊第一單元中的課文，教師可把這兩課的內容有機銜接起來，讓學生不僅在思想上懂得同情和幫助殘疾人，還能實實在在地去實踐，達到“知行統(tǒng)一”。教學時，教師讓學生閉著眼睛從書包里拿語文書，使他們體會到盲人找尋東西的不易。通過角色的模擬體驗，學生情感的火花被點燃，真實地感受到殘疾人的不易?；顒又?，教師配上背景音樂《愛的奉獻》，營造濃濃的愛的氛圍，打開學生的心靈之窗，使他們受到感染。

三、創(chuàng)設情境，讓導行更可行

在品德教學中，明理是基礎，導行是關鍵。教師在幫助學生明確道德要求、提高道德認識、增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，按道德規(guī)范行動，養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.巧用學生生活創(chuàng)設情境

在品德教材中，教師應結合教材內容和學生實際創(chuàng)設情境，有目的地為學生導行，使導行起到觸類旁通的作用。如教學《我隨爸爸去做客》一課時，教師可通過“小猴做客”的故事導出“怎樣做客”的話題，對學生的行為進行指導。

2.創(chuàng)設與道德行為相應的情境

我國教育家陶行知曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯處煈寣W生明確行為要求，知道如何在現(xiàn)實生活中按道德規(guī)范行動。如教學《與鄰居友好相處》一課時，教師可通過泉泉與龍龍兩家和睦相處的故事導出“怎樣與鄰居友好相處”的話題，讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在導行教學中，教師不僅要密切聯(lián)系學生的實際，還要讓他們進入角色，這樣學生的體會才會更深刻。

情境教學加深了學生對道德的理解，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為養(yǎng)成道德習慣。因此，教師要善于以各種活動為橋梁，以情感紐帶為契機，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟迪學生的思維，引導學生思想和行為的轉化，真正達到曉之以理、導之以行的目的。

（特約編輯 木 清）