李華梅

[摘 要]“小先生制”是我國教育先驅(qū)陶行知先生基于“即知即傳人”這一理念而提出的教學組織形式。教學中，教師嘗試站在英語課堂的教學視閾，以“小先生”的教學形式組織課堂，開展活動，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小先生制；課堂教學；榜樣示范；小組探究；互動展示

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24005001

“小先生”和“小先生制”是我國教育先驅(qū)陶行知先生率先提出的教學名詞，他主張讓學生當教的主人，人人都當教學中的小老師，由此推動教學，在知識上“即知即傳”，在方法上學以致用。在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)，以“小先生制”指導的英語教學，對于這些剛剛接觸英語知識、英語基礎(chǔ)水平參差不齊的學生而言，有著卓越的教學優(yōu)勢，它能夠有效激發(fā)學生英語學習的熱情，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與個性化語言品質(zhì)的發(fā)展。

一、榜樣示范，助小先生茁壯成長

榜樣的力量是無窮的，在實踐教學中，教師應(yīng)將榜樣放大化，在學生中間找小先生，在小先生中間找先鋒，掀起尋找榜樣、學習榜樣、爭當榜樣的學習熱潮，點燃學生英語學習的熱情。

例如，在教學英語4A Unit 1《I like dogs》這單元中的Story time時，在最后一幅畫“Why does Mike like pandas？ Because they are cute and fat.”的教學中，為了提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生說出完整句的語言習慣，我讓學生在回答“Why”這類問題時，能自覺地以“Because...”開頭。在活動前，我首先邀請“小先生”上臺進行正確示范，給學生樹立榜樣，讓他們在開口表達前，默認完整的表達方式。另外，在小組活動前，我還以“1分鐘集合”的方式，對小先生們進行了“小培訓”，將教的要點講明，以此提高小先生們的影響作用。

二、小組探究，促進課堂可持續(xù)發(fā)展

小組探究是小先生制發(fā)酵與踐行的重要渠道，要想在課堂教學中推廣“小先生制”，教師必須借助小組活動的形式，實現(xiàn)二者的互利共贏，即以小組探究推行“小先生制”，以“小先生制”提高探究活動的質(zhì)量。因此，在實際的課堂教學中，教師要注重小組探究活動的設(shè)計，以小組活動的形式，為“小先生們”施展才華，創(chuàng)造機會，設(shè)立平臺。

例如，在教學譯林版英語5B Unit 5《Helping your parents》這單元時，我設(shè)計了一個“看圖說話”的小組活動。在這個小組活動中，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“Whats she/he doing？”的對話情境，以圖片提示的方式，開展對話練習。在探究活動中，每個小組選派一個“小先生”充當主持人，由他們發(fā)起問題，組織對話練習?；顒又?，“小先生”不僅要善于提問，還要對小組成員的回答進行及時糾正，幫助大家掌握好“be doing”這個知識點，促進他們的語言輸出。而在Unit 5《Seeing the doctor》的導入教學中，由于本單元是圍繞“看病”這個生活情境展開的，里面的詞匯對于學生來說較為生疏，為了強化學生對詞匯的掌握，我設(shè)計了一個“Word，word，do you know？”的探究游戲。在這個游戲活動中，由“小先生”帶領(lǐng)小組成員抽卡片，競答詞匯，開展拼讀及識記練習。通過這些豐富多彩的小組探究活動，不但有效提高了活動效率，優(yōu)化了活動秩序，而且調(diào)動了學生參與活動的積極性。

三、互動展示，集各家所長促成長

互動教學是新課程改革下一面嶄新的旗幟，它強調(diào)教與學之間的交互影響與交互作用，主張課堂的動態(tài)生成。然而，我認為在推行“小先生制”的過程中，還應(yīng)本著“從生活中來，到生活中去”的原則，營造出充滿生活氣息、充滿互動交流的教學氛圍，讓學生在“動”的過程中，體驗知識的生成過程。

例如，教學譯林版英語5B Unit 3《Asking the way》時，在語篇教學中，我穿插了“Teaching time”這一活動。在這個活動中，我以邀請函的方式，邀請兩位“小先生”走向講臺，以情境對話的方式，給學生講解“turn right/turn left”“on your right/on your left”這兩個小短語。在這個互動展示平臺中，我借助“百度地圖”這個生活導航平臺，點出了老師家的位置以及學校的位置，要求這兩名“小先生”利用剛才所學的短語，根據(jù)路線的指引，回答“How do I get to our school？”這個問題。在這樣的展示活動中，我將講臺讓給“小先生”，通過他們的對話示范，將教與學交融在一起，不僅強化了教師的教，還為學生的小組活動提供了良好的示范。在小先生們的帶動下，底下的小組成員也迫不及待地想開展活動，爭取上臺的機會。

總之，在實際的英語教學中，教師既要給學生當“小先生”的機會，又要為他們搭建展現(xiàn)才華、分享經(jīng)驗的平臺，把“小先生制”發(fā)展為課堂教學的“左膀右臂”，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

（責編 容 耘）