高娜娜

[摘 要]英語課堂中，不少教師只是一味地重視如何教，看似學的東西有很多，但沉淀下來的卻很少。對于此，在實踐過程中，教師可嘗試以思維導圖激活英語課堂的生命力，以生動的思維活動，促進學生的精彩生成，讓課堂煥發(fā)生機。

[關(guān)鍵詞]小學英語；思維導圖；課堂教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24004301

學而不思則罔，思而不學則殆，學與思是相輔相成的，是辯證統(tǒng)一的。新課程改革強調(diào)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中明確指出：“在教學過程中，教師要關(guān)注學生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，引導學生思、鼓勵學生思，讓他們能夠以英語思維的習慣去思考問題、應用英語。”為了實現(xiàn)這一教學目標，在實踐過程中，教師可嘗試以思維導圖集結(jié)教學內(nèi)容、擴展話題信息、生成語言實踐這幾個內(nèi)容，以導圖激活英語課堂的生命力。

一、以思維導圖，集結(jié)教學內(nèi)容

學生的思維比較簡單，常常讀過這一段，就忘了上一段講了些什么內(nèi)容，更別說將這些信息融合在一起了。因此，在課堂教學中，教師可以借助思維導圖，將零散的、看似沒有聯(lián)系的教學內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學生理清思路，對教學內(nèi)容有更加清晰的認識。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit7《How much》時，在While-reading環(huán)節(jié)，教師就嘗試以問題設(shè)計導圖，幫助學生理清語篇的人物及關(guān)鍵信息。在這個閱讀導入環(huán)節(jié)中，教師通過出示Miss Li和授課老師的QQ對話，引出他們學校捐助兒童的義賣活動，Miss Li邀請大家一起去看一看。學生跟著教師一起整體感知四張課文圖片，思考并回答三個問題。教師借助簡單的課文圖片設(shè)計思維導圖，幫助學生理清語篇中的人物及買賣關(guān)鍵信息，提高了學生閱讀的目的性。

Step2：While-reading

Show the dialogue between Miss Li and Miss Yang. Miss Li invites the students to take part in the charity sale in her school.

Look and answer：（1）Who can you see？（2）Who is the seller？（3）Who is the buyer？

二、以思維導圖，擴展話題信息

現(xiàn)行的譯林版英語教材以主題構(gòu)建單元框架，話題感很強，但是在實際教學過程中，不少教師過分依賴教材，內(nèi)容很難有新的拓展。但是，在思維導圖下的主題、圖片等，都將獲得延伸和拓展，學生不再局限于此。同時，英語課堂也會因多種思維色彩的介入，變得更加精彩。

例如，教學譯林版英語四年級Unit4《I can play basketball》這單元時，在Story time的教學中，教師可嘗試以思維導圖為支架，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，以整體的方式呈現(xiàn)詞匯。同時，引導學生在思維導圖的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，猜測Mike、Wang Bing和Liu Tao可能還會做什么，以此拓展話題，自然地從詞匯的復習過渡到新知識的學習，如此一來，單詞“football，swim，skate，jump”的學習也就水到渠成了。

三、以思維導圖，生成語用實踐

業(yè)精于勤，荒于思。很多學生雖然很用功，對一些單詞、語法和語句都能熟記于心，但是在實際的口語、寫作等運用中往往力不從心，這就是少了“思”的教學。如果教師能夠以思維導圖串聯(lián)起學生的記憶裂片，引導學生通過聯(lián)想和遷移手段，從大腦中及時獲得所需知識和記憶，并根據(jù)語用對象的實際情況進行快速加工，生成新的實踐認知，這樣學生不僅能夠加深對既定知識或技能的理解，還能夠在思維的快速運轉(zhuǎn)中激活知識，增強語用能力。

例如，在教學譯林版英語六年級Unit1《The lion and the mouse》這單元中的Story time時，在故事教學中，教師嘗試以“問”為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計思維導圖，引導學生在環(huán)環(huán)相扣的問題中理解故事。在拓展環(huán)節(jié)中，教師還可以引導學生根據(jù)問題導圖，開展“故事劇場”的角色扮演活動，讓學生以問題為線索，創(chuàng)設(shè)情境，還原故事。

1.Did the lion eat the mouse？

2.How did the men catch the lion？

3.How did the mouse help the lion？

4.What did the lion and the mouse become？

在這個角色扮演的活動中，每個學生對問題都有自己的理解，雖然答案各有不同，但是給予了學生極大的發(fā)揮空間，使他們各展其能，把故事演繹得相當生動、精彩。

總之，思維導圖是教與學的手段和方式，其本身也作為一種思維存在，不斷帶動學生的大腦運轉(zhuǎn)，將學生向知識的縱深方向引入，引導學生實現(xiàn)學、思、用的融合發(fā)展。因此，英語教學中，教師通過思維導圖，既能提升學生的課堂學習效率，又能充分調(diào)動學生的學習主動性，從而煥發(fā)英語課堂的無限生機與活力。

（責編 容 耘）