唐玲

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式的變化跟隨著教育改革的變化而改變，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在高中生物教學中起著至關(guān)重要的作用，本文針對當下高中教育環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學領(lǐng)域做出了簡要的分析，闡明了在高中生物教學中如何應用翻轉(zhuǎn)課堂的一些列方式方法，即教師與學生之間的角色演變，突出學生的主體地位，教師如何帶領(lǐng)學生課堂討論解決問題，從應變者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物教學；應用

隨著新課改的推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式應用在高中生物教學中，產(chǎn)生了重要的積極影響，這一新型教學模式的出現(xiàn)改變了教師的教學方式，促進了師生之間一起解決問題，對生物教學中遇到的難題進行深入的分析，解決問題，進而提高了高中生物教師的教學效率和學生的學習效率，解決了高中生物教學的很多難題，降低了高中生物教師的教學壓力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，最早起源于美國，這種新型的教學模式更多的依托于信息技術(shù)，是在信息技術(shù)的大力發(fā)展下和學生在課堂上的個性化需求的促進下而產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是指將學生課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，把權(quán)利交到學生自己的手中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，更多的強調(diào)學生的主體地位，把主動權(quán)教給學生，作為老師不再過多的占用大量的課堂時間進行長時間說教，知識的學習讓學生自己來完成，學生可以通過多種方式來完成學習，如查閱電子書籍、通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻講座、聽播客等多種方式，倆個學生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流來討論學習成果，也可以通過自主實踐來獲得知識[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

高中生物教學中遇到的難題越來越多，學生的學習方法還是傳統(tǒng)的教師說教模式，有時根本無法解決問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式不僅可以改變學生的學習方法，更容易的解決遇到的問題，還能夠降低高中生物的教學難度，最大限度地降低了教師的教學壓力。翻轉(zhuǎn)課堂把更多的時間留給了學生，最大限度提高了學生學習積極性，有利于建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生獨立思考能力與合作創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學中的應用策略

在傳統(tǒng)模式的生物教學中是以老師的說教為主體，學生只能夠被動的去聽課，沒有主動去思考，這樣就極大的限制了學生的思維空間，學生的思維受到了很大的局限，教學效率自然很低，然而，翻轉(zhuǎn)課堂把這種傳統(tǒng)教學模式徹底轉(zhuǎn)變了，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師是促進學生學習的領(lǐng)導者、指引著和組織者，教師在滿足學生學習需求的同時，也提極大的高了學生的學習質(zhì)量[2]。

（一）突破時間與空間的限制

在傳統(tǒng)模式教育中，學生受到了極大的限制，正處于高中叛逆期的學生都存在逆反心理，傳統(tǒng)教學模式無法提起學生的課堂興趣，使學生的思維空間與老師的教學時間都收到了極大的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中完全可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生可以根據(jù)個人喜好通過不同的方式來學習，解放了學生，滿足了學生的個性化需求，同時也提高了教學效率。

（二）突出學生主體，以學生為中心原則

新課改的核心內(nèi)容就是要以學生為中心，突出學生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂把教師從傳統(tǒng)的閉門授課中解放出來，把更多的時間留給了學生自主學習。教師把更多的時間留給了學生實驗，當學生在實驗中遇到了問題時，教師再加以講解，這樣就大大提高了學生學習的主動性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時也降低了教師的教學壓力。

（三）教師是學生學習的指引著與組織者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師從課堂的中心位置抽離出來，學生成了教學的主體人物，教師更多的是充當學生學習的指引著與組織者。雖然教師離開了中心位置，但是還要做好帶領(lǐng)學生學習和解決學生問題的重要人物，與此同時，更要去推動整個生物教學課程的正確開展，當學生在學習過程中遇到問題時，教師要給予正確的方式方法，是學生能夠正確的解決問題，給予相應的鼓勵，指引學生向正確的方向。

（四）采用新信息技術(shù)教學

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域也有了一定的應用，而且取得了很大的成就，在生物教學中我們也應該采取一些新的教學手段來促使整個教學效率提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學時，我們也可以利用一些新的信息技術(shù)手段，如老師可以把每堂課的教學進行錄像，課后通過錄像可以查看很多課堂細節(jié)，可以觀察到每個學生的優(yōu)缺點，針對他們的不同表現(xiàn)給予正確的指引，學生課后也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時觀察每堂課的知識內(nèi)容和實驗過程，大大的提高了學生的學習效率和教師的教學水平[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用實例

在高中生物教學中有很多生物科學難點知識，例如“觀察植物細胞有絲分裂”實驗是眾多難點之一，這個實驗步驟很復雜，分為“解離—漂洗—染色—制片—觀察”五個步驟，前幾個步驟做完就要三十分鐘，再通過老師講解，學生還沒做好就已經(jīng)下課了。如果通過翻轉(zhuǎn)課堂的理念，利用微視頻，教師將實驗原理、步驟的操作時間等問題提前展示給學生，學生就會很快掌握操作要點，這時教師再引領(lǐng)學生完成實驗，同時適當?shù)募右灾v解。這樣就把更多的時間都留給了學生自己動手做實驗，不僅提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還為學生面對新事物的創(chuàng)新能力和探索能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革的開展下，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)很難贏得學生的青睞，只有不斷創(chuàng)新的教學模式才能夠滿足學生的個性化需求，我們應該以學生為主體不斷創(chuàng)新，尋找出適應他們的新的教育模式。在高中生物教學中，教師應注重采用翻轉(zhuǎn)教學的施教方式提高學生的課堂興趣滿足他們的個性化需求，這樣才能提高教學效率，更好的培養(yǎng)一代又一代莘莘學子。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學不僅可以提高教學效率還能夠營造良好的課堂氛圍，促進師生關(guān)系更加友好，還能夠促進學生全面發(fā)展，為高中生物教學提供了好的方式方法，提高了高中生物教學的質(zhì)量，同時適應了新課程改革的核心內(nèi)容[4]。

參考文獻：

[1]姚麗瓊.淺析如何在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂[J].文理導航（下旬），2016，1（10）：85.

[2]洪遠.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].教學考試，2017，4（25）：161.

[3]宋兵.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].考試周刊，2018，2（34）：167.

[4]楊秋紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，6（12）：39.