周雪珍

摘要：多元智力理論告訴我們，人的智力是由八個結(jié)構(gòu)組成，人的智力是多元的，可發(fā)展的，每位學(xué)生都有自己獨特的智力領(lǐng)域。這使我們一線的小學(xué)教師更能全面的了解學(xué)生，發(fā)揮出每個學(xué)生的潛在才能或是以前未被重視的才能。本文結(jié)合多元智力理論重建“學(xué)生觀，教育觀和評價觀”，對多元智力理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了初探思考。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；語文教學(xué)；教研教改

一、多元智力理論概述

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的。多元智力理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能（聽，說，讀，寫的能力）、節(jié)奏智能（感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）、數(shù)理智能（運算和推理的能力）、空間智能（感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和感情的能力）、動覺智能（運用四肢和軀干的能力）、自省智能（認(rèn)識、洞察和反省自身的能力）、交流智能（與人相處和交往的能力）和自然觀察智能個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

多元智力理論的提出為我們從事小學(xué)教育的教師了解孩子的智能提供了一個很好的基礎(chǔ)，往往，我們只是運用了其中的兩三項來對孩子進行優(yōu)秀與否的判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，也是只重視了那種具有語言天分、善于讀寫、邏輯能力強、思路清晰的學(xué)生，而對于大部分具有其他種類智能的學(xué)生卻視而不見。這在很大程度上不僅是小學(xué)語文教學(xué)的效果不明顯，更重要的是對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是起到了一個阻礙的作用。

二、多元智力理論在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.尋找學(xué)生身上閃光點，鼓勵強項帶動弱項發(fā)展

傳統(tǒng)上，教師對學(xué)生的評價只有一個模式或標(biāo)準(zhǔn)，即主要局限于對語言智能和數(shù)理邏輯智能的評價。這種評價具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項智能上表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。

著名的歷史學(xué)家吳晗在學(xué)生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以致于考大學(xué)時數(shù)學(xué)只能交白卷。近幾年名震海內(nèi)外的少年作家韓寒語言智能非常發(fā)達，而其他智能得不到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)理化等功課成績落后，不得不退學(xué)回家專心寫書。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來評價，這兩名學(xué)生都屬于理科的“后進生”，而根據(jù)加德納的多元智能理論，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有“后進生”的存在，每個學(xué)生都是獨特、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

遇到此類偏科的學(xué)生，教師應(yīng)增加評價的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對學(xué)生進行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。尊重學(xué)生人格，揚長促短，幫助孩子形成理想、增強自信、鼓勵進取心，而教師則借機引導(dǎo)學(xué)生在其強項智能于弱項智能之間架起橋梁。讓這種對學(xué)生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對學(xué)生取得新的進步起到推動作用，從而進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

2.設(shè)計個性化課堂，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺

多元智能理論認(rèn)為每個人都有自己的長處和短處，長處就要不斷地發(fā)展，以長處來彌補自己的短處，從而讓自身得到一個平衡的發(fā)展。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運用賞識教育，個性化教學(xué)。相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信。教育是個體化的教育，教師更為主體、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智能特點，促進其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的進一步發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個知識綜合運用的過程。因此，對于作文教學(xué)來說，更能讓學(xué)生各自的長處得到很好的發(fā)揮。教師要多鼓勵學(xué)生觀察，為作文準(zhǔn)備好材料，鼓勵學(xué)生寫隨筆、日記等，積累思想與語言。多元智能理論應(yīng)用在作文教學(xué)中，目標(biāo)可以定為能說出、能描述、能寫出、能創(chuàng)作。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生能夠說出自己想要表達的內(nèi)容，再進行書面創(chuàng)作的訓(xùn)練，遵循這樣的原則，作文教學(xué)的效果是顯而易見的。當(dāng)然作文最終是讓學(xué)生通過作文達到進一步培養(yǎng)語文素質(zhì)、使語文能夠為生活服務(wù)的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提倡多元評價

在教學(xué)方面，對于孩子的評估、測驗，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測驗形式。這種形式只對一些文字表達能力強或語言智能表現(xiàn)突出的學(xué)生有利，而其他學(xué)生也許對知識的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達方式的限制而無法正常發(fā)揮和展示。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能類型和學(xué)習(xí)類型，允許學(xué)生以多種變通的方式展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過自己的強項智能展示其所知所學(xué)。

以小學(xué)語文課中畢業(yè)晚會綜合性學(xué)習(xí)為例，要評價學(xué)生在此次實踐課中對知識掌握及應(yīng)用情況可以設(shè)計如下方式：

（1）編寫劇本。分組制訂表演節(jié)目并為之編寫劇本，以檢查學(xué)生語文寫作能力及語言表達能力。

（2）邀請嘉賓。由學(xué)生自行安排成員邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長及其他老師或?qū)W生參加本班畢業(yè)晚會。以檢查并提高學(xué)生的交際能力及語言應(yīng)用能力。

（3）設(shè)計晚會背景墻。檢查學(xué)生利用繪畫的方式表達內(nèi)心的想法，了解學(xué)生的思想等等。

這些評估方法把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)目表演及設(shè)計等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機會來運用他們的多元智能來展現(xiàn)所學(xué)知識，使得每個學(xué)生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。

4.設(shè)計生動有趣的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，單調(diào)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如搜集和課文相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)《雷鋒日記》前先請學(xué)生收集雷鋒的資料。學(xué)生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫，鞏固不同時期小蝌蚪的生長變化，并且發(fā)展了空間智能。

三、總結(jié)

學(xué)生的發(fā)展是有個性的，教育不能柯求教育結(jié)果的一律性，作為基礎(chǔ)學(xué)校里語文教學(xué)的實施者，我認(rèn)為，加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)學(xué)校里的語文教育提供了一個讓觀念革新、教學(xué)行為方式改變的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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