曹學莉

摘要：藝術設計教育的真正意義即在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在激烈的競爭以及社會需求面前，藝術設計教學應該以更加開放的姿態(tài)加強教育。提高學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)是當今藝術設計教學中的重點教學內(nèi)容。本文主要研究的是藝術設計教學中的創(chuàng)造性思維的開發(fā)，從藝術設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀入手，對于其中存在的問題進行深入分析，提出改革的對策，提高藝術設計教學中創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：藝術設計教學；創(chuàng)造性思維；開發(fā)思維

中圖分類號：G642；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0233-01

當前，我國的設計教育進入了一個空前發(fā)展的歷史階段，它在給我們帶來機遇的同時也帶來了許多困惑，迅速崛起的經(jīng)濟建設高潮，逼迫中國的現(xiàn)代藝術設計必須上陣，這個過程是非常倉促的，理論與實踐都十分不成熟就要迎接著信息時代快節(jié)奏產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，為中國的產(chǎn)業(yè)化提供著力不從心的服務。另一方面，信息時代對現(xiàn)代設計人才需求的高起點，批量化，又逼迫著中國的藝術設計教育，盡快為社會提供著必須的現(xiàn)代設計人才。從教育觀念的轉(zhuǎn)變到教學體制的變革，從大規(guī)模的擴招到教學質(zhì)量的下滑，從教師水平的下降到學生素質(zhì)的參差不齊，高校藝術設計專業(yè)學生設計思路不開闊，缺乏創(chuàng)造能力，畢業(yè)生就業(yè)面窄，適應工作能力差，這是我們必須面對的現(xiàn)實問題。如何提高設計教學質(zhì)量，怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要不同層面的設計人才，是我國設計教育研究的重點內(nèi)容。

一、藝術設計教學現(xiàn)狀

1.重視思想政治理論教育。各大高校仍沒有建立對藝術設計教學的重視，仍然注重思想政治理論教育教學。因此經(jīng)常會看到很多高校在課程設置上存有較大的偏差。藝術設計本應能夠得到更多的課時，但是很多高校注重學生的道德思想培養(yǎng)，忽視了裴燕學生的藝術創(chuàng)造，所以政治理論課占比較大，不利于學生藝術設計創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

2.忽略了傳統(tǒng)文化教育。藝術設計對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了較為深遠的影響，儒、道、哲等對我國的長期發(fā)展也做出了較為深遠的貢獻。但是高校卻往往忽略了傳統(tǒng)文化的教育，只在大學語文或者文化課程中設置了相關的課程，藝術設計教育教學中對傳統(tǒng)文化少有涉及。這就使學生對傳統(tǒng)文化例如書法、繪畫、陶瓷等了解較少，不利于藝術設計專業(yè)的發(fā)展以及學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

3.忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。藝術教育教學模式主要有兩種，一是能夠在綜合性大學、師范院校以及專業(yè)的美術院校進行美術方面的學習，另一種形式是在建筑、紡織和機械等利用藝術來進行實際的操作。前者更加注重對藝術教學的學習，例如美術方面，綜合性大學更加注重美術基礎的學習與訓練，后者則更加注重對于工藝的技術訓練。這些能夠從大學的課程設置上看出，兩種教育模式需要互相借鑒，共同學習。但是現(xiàn)行教育體制下，教學方法陳舊、單一，往往忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生思維得不到全面鍛煉，

二、加強藝術設計教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學生學習興趣，正確引導學生深入學習藝術設計。傳統(tǒng)的藝術創(chuàng)作傾向于個人情感訴求，設計出的作品常帶有自己的主觀意識，創(chuàng)作者無需考慮作品的社會功能性，他們在作品中傳達的是自身思想與精神的追求。因此，藝術設計的初期教學應讓學生有意識地觀察與收集身邊各類信息資料，整理自己感興趣的內(nèi)容，保持對新鮮事物的好奇心及關注度，做到從學生日常生活學習的點點滴滴開始，將其過程逐漸轉(zhuǎn)化為一種興趣，以濃厚的興趣調(diào)動主觀能動性。對此，教師要清晰地把握每一個學生的心理特征，尊重學生的個性差異，營造愉悅、輕松、充滿激情碰撞的良好學習氛圍。此外，教師還可以利用多媒體教學工具為學生提供可視聽的資料，以擴寬他們的思維與視野，為今后學習奠定了可靠基礎。

2.在思維訓練過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本質(zhì)上看，藝術設計其實就是一種由大腦思維進行支配的構思、計劃與實施活動。在這一過程中，動腦極為關鍵，動手則只是對動腦活動所做的體現(xiàn)與反饋。教師在進行藝術設計教學時應采取多種思維訓練方法對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，注重對他們創(chuàng)造力與思維潛力的挖掘。同時，教師還應對以前的條條框框予以打破，以全新觀念對學生進行引導，培養(yǎng)他們從整體出發(fā)，會進行縱橫、交叉式思考與創(chuàng)造的能力。例如，可打散、分解舊有模式，尋找聯(lián)系紐帶，再以新形式進行整合與綜合，體驗新觀念下的新感覺，或進行反常規(guī)思維設計的課題構想等，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練提供有價值的參考。

3.加強學生課內(nèi)外的文化修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。文化修養(yǎng)是對綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，學生文化修養(yǎng)的提升是其藝術靈感積累與培養(yǎng)、思維創(chuàng)造能力激發(fā)與增強的必由之路。藝術設計教師在開展教學時應提倡學生對古今中外文史書籍的豐富閱讀，對其文化品味予以提升。結合個人的興趣與條件，學生可以用網(wǎng)絡查閱或圖書館借閱的形式實現(xiàn)博聞強記、飽覽群書的目的。教育要讓學生認識到學習是一個長期積累與探索的過程，在這個過程中學生可以培養(yǎng)靈感、積累經(jīng)驗并不斷更新思維。除此之外，學生還要從生活中積累經(jīng)驗，借鑒相關知識。