王中華

摘要：隨著我國對教育的改革，我國小學教師為了能夠使學生獲得更多的知識，逐漸的轉(zhuǎn)變了教學方式。小學科學教育課程燃脂程度較低，不過對于小學生而言，也是一門較為復雜的學科。教師在課堂中只根據(jù)書本中的內(nèi)容進行教學指導，不但學生無法有效的學習到更多的科學知識，而且很有可能對科學造成厭煩。因此，本文通過對小學科學教育游戲設計的作用進行分析，探究小學科學教育游戲設計開發(fā)措施。此次研究的主要目的是為了激發(fā)小學生學習科學知識的興趣，提高學生學習成績。

關鍵詞：科學教育；設計開發(fā)；小學生；學習興趣

前言：學生在游戲的過程中，能夠樂于。為了促使小學教學有效的開展，激發(fā)學生的學習興趣，在教育的過程中，利用游戲進行教學，使學生在課堂中能夠更加專注學習科學知識。當前，國內(nèi)外眾多小學學校，在教學實踐時，運用游戲教學模式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且學習成績也有了明顯的提高。游戲教學模式的運用不但提升了教學的質(zhì)量，而且提高了教師的專業(yè)教學水平。因此，本文研究的課題，對我國小學科學教育具有著重要意義。

一、小學科學教育游戲設計的作用、

在傳統(tǒng)的小學教育中，大部分教師認為游戲教育模式只會導致學生過度的沉迷游戲，失去對學習的興趣。其實，教育與游戲之間并不是相對獨立的，二者相結(jié)合不但能夠做到相輔相成，而且能夠在有效的教學中，促使更多的學生參與到學習當中。目前，我國社會正在處于網(wǎng)絡信息發(fā)展的時代，為了能夠促使小學教育提高小學質(zhì)量，使學生在課堂中獲得更多的知識，就應當在教育改革的背景下，嘗試新的教學方式以及教學理念。例如，當前網(wǎng)絡游戲受到青少年的喜愛，可在小學教育中與游戲相結(jié)合，激發(fā)學生對學習的興趣。因此，在小學科學教育中設計游戲內(nèi)容主要的作用有以下兩方面。

（一）豐富小學科學教育內(nèi)容

在小學科學教科書中，其內(nèi)容蘊含著大量的自然知識以及科學道理。在教學的過程中，一味的講述教科書中的內(nèi)容，無法是學生能夠體驗到自然科學知識，而且學生的智力無法完全理解自然科學，不但不利于學生學習科學知識，而且有可能使學生對探索自然科學產(chǎn)生厭煩感，與教學的最終目標相違背。因此，在課堂中運用游戲的形式，能夠使學生參與到學習當中，而且游戲形式能夠豐富教學內(nèi)容，渲染課堂教學氛圍，激發(fā)學生對自然科學的興趣，使學生能夠感到到自然科學的魅力，使學生在課堂中能夠全身心的投入到學習當中。

（二）培養(yǎng)學生探索自然精神

小學科學教育具備獨立性，只能夠在充分理解的基礎上，才能夠?qū)虒W的內(nèi)容完全吸收?？茖W內(nèi)容并不要求學生對知識死記硬背，不但違背了教學理念，而且對學生的學習方式也是具有影響的。在傳統(tǒng)教學過程中，一般教師占據(jù)主導位置，學生只能被動的進行聽、讀、寫。導致課堂氛圍較為壓抑，而且課堂教學也圍繞教師開展的，導致忽視了學生在課堂中的表現(xiàn)，無法有效的激發(fā)學生學習興趣。而在利用游戲的形式進行教育時，不但能夠改變傳統(tǒng)教學模式，而且學生在游戲中進行學習，使學生成為課堂中的主體，能夠積極的探索自然科學的奧妙。不過在課堂中運用游戲教學模式時，教師應當根據(jù)實際的課堂內(nèi)容，從而合理的設計游戲內(nèi)容，促進學生的學習興趣，提高課堂教學氛圍。

二、探究小學科學教育游戲設計開發(fā)措施

（一）確定教學目標

隨著我國教育改革的不斷深入，對小學科學教育提出而更多的要求，使學生在科學教育中，能夠樹立新的人生觀、價值觀、世界觀，促使學生字啊課堂中能夠活躍課堂氣氛，不斷的去探索科學知識的奧妙。例如，在以小學三年級科學課程中所學的《植物》，教學的主要目標是為了能夠使學生認識到更多的植物，并且培養(yǎng)學生的觀察能力。在教學的過程中，教師可以帶領學生參觀校園中的各種植物，并為每個植物詳細的進行介紹。小學生可在此過程中，通過觀察植物，豐富自身的想象力，組織語言對植物進行詳細的描述。最后，在學習的過程中，能夠使學生認識到更多的植物，探索自然奧妙。

（二）科學設計游戲模式教學

在設計游戲教學時，應當圍繞科學課堂教學主體內(nèi)容進行設計，應當以學習為主，游戲為輔，促使教學課堂氣氛更加活躍，使學生能夠全面的掌握科學知識。例如，在《杠桿》學科中，教師租客在課堂中組織學生進行力量研究，選擇瘦小的學生與較為強壯的學生進行比拼。但是在游戲內(nèi)容中，教師可要求較為強壯的學生在門一側(cè)鉸鏈附近將門向外推，而較為瘦小的學生則在門把手的位置，將門向內(nèi)退，其他觀戰(zhàn)的學生可進行預測哪位同學會獲勝。在最終比賽結(jié)束后，教師可講述杠桿的原理，加深學生的印象以及從根本上理解杠桿的主要原理。

（三）研究教學對象

小學生在科學教育的過程中，在科學教學課程開展前，教師應當研究學生的心理，對學生掌握的科學知識有個重新的認識。學生在出具科學知識的基礎階段時，科學課程在教育時，可聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，通過生活中的科學內(nèi)容，講述科學的主要構成，提高學生對科學的認知。例如，在《植物》科學課程內(nèi)容教學時，教師可分析小學三年級的學生，并根據(jù)學生的興趣，從而了解學生的心理想法，并根據(jù)課堂中所擺放的植物進行分析研究，使學生認知更多的科學知識。隨之在教學時，教師可根據(jù)學生的興趣，以游戲的方式在課堂中吸引學生的注意力，從而提高學生學習成績。

（四）結(jié)合實踐教育活動

小學生由于本身對世界充滿著新鮮好奇感，在科學課堂中，教師可充分的利用的學生好奇感，在課堂中引領學生學習。通過教學游戲活動，不但能夠是學生的事業(yè)更加開闊，而且在學習中能夠是學生體會到學習的快樂。例如，在《葉子》科學教學課程中，教師可引領學生步入大自然，留心觀察植物的樹葉，并在規(guī)定的時間內(nèi)，學生要找出不同的植物葉子，并確定最終勝利者。通過此游戲，學生能夠通過葉子不同的形狀以及不同的顏色，辨別出不同的植物，使學生能夠自然加深了解。

結(jié)論：在小學科學教育中，由于教育方式不同，學生對自然科學探索的精神也是不同的。在科學教學時，學生能夠參與游戲，激發(fā)對學習的興趣，使學生能夠獲得更多的科學知識。但是在游戲設計的過程中，必須要圍繞課堂學習內(nèi)容，避免超出本節(jié)課的學習范圍，使學生能夠在課余活動中，能夠回想上節(jié)課所講述的科學內(nèi)容，加深對科學課程的印象。

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