夏顯彧

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速的發(fā)展背景下，人們對(duì)于教育的關(guān)注程度越來越高，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的教育關(guān)注度空前高漲，這些都給小學(xué)教育提出了新的要求，國家也在不斷進(jìn)行教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提出許多新的教學(xué)理念與方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展新要求。情境教學(xué)法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下大力提倡的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而這一教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)時(shí)間還比較短，還不夠成熟，存在諸多問題。下文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

在小學(xué)階段教育過程中，語文教學(xué)是非常重要的一門課程，不僅關(guān)系到學(xué)生今后語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)能力的提升，而且對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著非常重要的影響。尤其是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速的發(fā)展背景下，對(duì)小學(xué)教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)和很難適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展要求，全面推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式成為當(dāng)前的重要任務(wù)。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的感覺，優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的固有模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)增加課堂教學(xué)效益起到了巨大的推動(dòng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的概念分析

所謂情境教學(xué)法主要是指，在教學(xué)過程中通過各種教育資源，道具、語言、各種物體等，依照教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的一種真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)，通過這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生帶來一種真實(shí)的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感因素，使學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格與團(tuán)結(jié)互助能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程理念下倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想進(jìn)行了充分體現(xiàn)，其時(shí)代特征非常鮮明，該方法不僅在教育事業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)在其他領(lǐng)域也有重要的指導(dǎo)意義。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情境中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情境教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。 因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

（二）進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界

小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

（三）憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）挖掘生活資源

在教學(xué)的過程中，學(xué)生都比較喜歡和生活比較相關(guān)的文章。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中可以保證學(xué)生更好地進(jìn)入到自己的生活情境當(dāng)中，這樣可以非常好消除學(xué)生的不良情緒，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學(xué)的過程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來就比較感興趣的東西，同時(shí)也在實(shí)際的工作中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）巧設(shè)問題情境

語文的思想和觀點(diǎn)當(dāng)中非常重視的是疑問的解答，疑問對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的潛能都有著非常重要的作用，所以在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也成了十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中一定要充分考慮到學(xué)生自身的興趣， 同時(shí)還要將課堂中需要解決的相關(guān)問題以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)文章中所提出的中心問題予以充分的了解，之后在情境中提出問題，這樣也使得學(xué)生對(duì)整篇文章的脈絡(luò)更加的清晰，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題也可以得到更好的解答。

（六）給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)

相關(guān)專家的心理研究表明，思維能力和智力的開始就是一個(gè)人在兒童時(shí)期的動(dòng)手能力，如果思維和活動(dòng)之間無法存在著非常好的聯(lián)系，思維就會(huì)停滯不前，所以在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該先讓學(xué)生看到實(shí)物，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用，同時(shí)也有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)語

一堂質(zhì)量好的小學(xué)語文課，就是當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有隨之結(jié)束，而是小學(xué)生在深受啟發(fā)之后激起在課后主動(dòng)去探索知識(shí)的欲望，使小學(xué)生主動(dòng)去開始一段新的學(xué)習(xí)。這就需要老師在課堂上應(yīng)用好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造神奇的情境， 使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究的興趣和求知欲，對(duì)小學(xué)語文課文之外的知識(shí)同樣充滿好奇心， 繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而不斷拓展自己的知識(shí)面，將語文切入到生活中去， 讓語文真正變成生活中的語文。

參考文獻(xiàn)：

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