閆建紅

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，改革開(kāi)放政策的落實(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸形成全球化的局勢(shì)。英語(yǔ)作為全球第一大語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅可以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，還能學(xué)習(xí)到更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。新課改后，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，但是由于英語(yǔ)教學(xué)中存在很多的誤區(qū)，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要教師不斷進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，本文主要通過(guò)對(duì)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的教學(xué)方式，并不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化策略

英語(yǔ)詞匯的積累和運(yùn)用是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，且在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。由于高中課程多、學(xué)習(xí)量大，加上還需要背誦英語(yǔ)單詞，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯量積累不夠，在英語(yǔ)寫(xiě)作或者是閱讀方面很容易失分。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為新課標(biāo)中最重要的內(nèi)容，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，所以需要更多的英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，突破英語(yǔ)詞匯教學(xué)難題。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離原句

目前存在很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)行文章閱讀教學(xué)，然后遇到生詞，就針對(duì)性解釋單詞的意思，并指出使用方式，然后再繼續(xù)進(jìn)行文章閱讀，這種教學(xué)方式，很容易把特定的語(yǔ)句環(huán)境變成單詞講解，不利于學(xué)生提高文章閱讀能力，更不利于學(xué)生猜測(cè)詞義能力的提高[1]。

（二）詞匯教學(xué)過(guò)于集中

在學(xué)習(xí)一個(gè)新課時(shí)，大部分英語(yǔ)教師一般都會(huì)采用先學(xué)習(xí)單詞，然后在學(xué)習(xí)文章。這種教學(xué)方式雖然可以獲得更多的單詞積累，但是學(xué)習(xí)時(shí)間偏長(zhǎng)，比較集中，不會(huì)使用，不知道哪種情況下該用和不該用，這就是傳統(tǒng)教學(xué)的特征，讓學(xué)生形成機(jī)械式記憶。

（三）詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

一章節(jié)課程結(jié)束后，英語(yǔ)教師一般都是采用讀和寫(xiě)的方式進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻很少去檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)用能力，這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力偏低[2]。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式

（一）游戲教學(xué)方法

游戲教學(xué)具有一定的特征，比如教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生感受到了樂(lè)趣和啟發(fā)，有利于學(xué)生的心智發(fā)展。采用游戲教學(xué)方法，首先要營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，然后形成一個(gè)潛移默化習(xí)慣，在游戲中掌握單詞的發(fā)音和含義以及在運(yùn)用方面，可以幫助學(xué)生全面提高詞匯應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)單詞是多么簡(jiǎn)單的事。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用游戲教學(xué)，必須要以學(xué)生喜愛(ài)的游戲?yàn)橹鳎嘟M織學(xué)生開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，并充分發(fā)揮教師的作用積極做引導(dǎo)，比如采用詞語(yǔ)接龍游戲和猜謎游戲[3]。但是教師需要把握一個(gè)度，游戲是為了教學(xué)，而不能讓游戲毀了課堂。

（二）聯(lián)想教學(xué)法

采用聯(lián)想教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生掌握各種單詞的使用，在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章后，給學(xué)生重充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行回憶、總結(jié)、比較和歸納，然后對(duì)特定單詞的詞義進(jìn)行展開(kāi)聯(lián)想，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行搭配組合，不斷練習(xí)讓學(xué)生記住單詞的語(yǔ)音、詞形和詞義。

（三）直觀教學(xué)法

采用直觀教學(xué)法的目的就是為了讓學(xué)生能夠集中注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，將所學(xué)到的單詞進(jìn)行與某種事物建立一種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和意義建構(gòu)能力。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入實(shí)物法來(lái)幫助學(xué)習(xí)集中注意力，從而建立一個(gè)完全符合自己的詞匯知識(shí)體系。

（四）其他教學(xué)方法

詞匯的含義不是一成不變的，而是根據(jù)不同的語(yǔ)境具有不同的意思，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就不能脫離語(yǔ)境教學(xué)，不然很容易出現(xiàn)詞匯用法錯(cuò)誤。還需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解單詞背后的文化含義，不然與外國(guó)人交流過(guò)程中，很容易發(fā)展文化沖突。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略優(yōu)化方案

（一）注重詞匯知識(shí)體系的建立

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，必須要把閱讀、語(yǔ)法和詞匯相互關(guān)聯(lián)到一起，注重詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，涉及到各個(gè)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候就需要教師引領(lǐng)學(xué)生建立詞匯知識(shí)體系，根據(jù)單詞的各種關(guān)系，比如同義和反義，幫助學(xué)生對(duì)單詞理解和記憶，然后在進(jìn)行詞義搭配教學(xué)和句法搭配教學(xué)，讓學(xué)生全面理解詞義的組合規(guī)律[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)特別重要，可以幫助學(xué)生理解單詞在各種語(yǔ)境中的含義，那么就需要教師創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境，從語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生對(duì)單詞的積累和理解，使單詞的運(yùn)用更加準(zhǔn)確和得體。教師也可以開(kāi)展各種活動(dòng)，比如角色扮演，讓學(xué)習(xí)親身感受到不同的語(yǔ)境有不同的含義，并提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

結(jié)語(yǔ)：

正確的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師充分發(fā)揮自己的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的詞匯量積累，讓學(xué)生掌握詞匯在各種語(yǔ)境中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延燕.芻議詞源教學(xué)方式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018，18（03）：135-136+153.

[2]邵卉寧.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（19）：69-71.

[3]李銀燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：106-107.

[4]宋艷芳.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].英語(yǔ)教師，2016，16（03）：66-68+71.