摘要：隨著和諧社會與和諧校園建設(shè)的不斷深化，高等院校青年教師除了完成教書育人的本職工作外，漸漸又擔(dān)當(dāng)起了班主任這一重要角色。尤其是民辦院校在注重學(xué)生教育教學(xué)管理的同時(shí)，青年教師兼任班主任工作往往成為開展教學(xué)與管理和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。稱職優(yōu)秀的班主任是促使班級環(huán)境穩(wěn)定，校園和諧的有力保障。然而民辦高校青年教師在教師到班主任角色定位與轉(zhuǎn)換方面仍然存在問題，因此明確民辦院校班主任角色定位，并有效完成角色轉(zhuǎn)換成為了新時(shí)代教育領(lǐng)域新的研究課題。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師班主任；角色定位；角色轉(zhuǎn)換

班主任這一角色存在于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和階段。在很多高等院校中，大部分的學(xué)生和班級管理工作都是由輔導(dǎo)員和班級干部承擔(dān)，但是在民辦高校中，由青年教師兼職班主任的工作模式對學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行也起到重要的作用。民辦高校獨(dú)立的辦學(xué)特色和管理特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教育效果要求更加嚴(yán)格。民辦高校除了輔導(dǎo)員外，由青年教師兼任的班主任也成為學(xué)校與學(xué)生的有效連接體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但與此同時(shí)，工作中也存在很多急需解決的難題。

一、民辦高校青年教師班主任的角色定位

社會理論認(rèn)為，只要是社會成員，都要承擔(dān)某種或多種社會角色。而民辦高校青年教師作為教學(xué)任務(wù)主要的承擔(dān)者和實(shí)施者，不僅僅局限于傳道授業(yè)解惑這一單純的良師角色，還應(yīng)該是學(xué)生們的益友，班集體的核心。

（一）學(xué)生們的益友

從現(xiàn)實(shí)意義上講，青年教師作為班主任在日常的班級管理工作中，不僅是學(xué)生們的良師，更應(yīng)該是學(xué)生們的益友。青年教師作為班主任這一角色，不能過于強(qiáng)調(diào)班主任的身份地位與權(quán)威而忽視了與學(xué)生的溫情對話和平等交流，我們只有讓學(xué)生們感到平易近人，真情真心，才能獲得學(xué)生們對班主任的理解與支持，而不是肆意叛逆，敬而遠(yuǎn)之。作為青年教師班主任想要與學(xué)生交心并不難，只要以心換心，用溫情去包容理解，用真誠去關(guān)懷體貼，學(xué)生們自然而然就會親近與信任班主任，不僅把你當(dāng)作學(xué)習(xí)中的良師，更把你看作生活中的益友。

（二）班集體的核心

班集體的氛圍需要愛來維系，而愛的中堅(jiān)力量就是班主任，班主任是班集體的核心，是班集體的組織者和引導(dǎo)者。一個(gè)班集體力量的有效發(fā)揮是需要這樣的核心去維系處理各個(gè)集體成員的關(guān)系。班主任的角色就是組織設(shè)定實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又需要班主任去協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)個(gè)體間合作的作用，從而使得班集體更加和諧融洽。一旦班集體中發(fā)生不和諧因素，就要及時(shí)采取有效措施，剔除和解決不穩(wěn)定因素，做出公正判斷和裁決，如此才能穩(wěn)固青年教師班主任的班集體核心角色。

二、民辦高校青年教師班主任角色轉(zhuǎn)換的困境

青年教師作為教學(xué)一線的工作者和輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)是相輔相成的，尤其是在民辦高校，他們兩者共同承擔(dān)著大學(xué)生日常德育和思想教育工作。但是由于角色定位和服務(wù)方向的不同，使得青年教師兼任班主任時(shí)在角色轉(zhuǎn)換上存在著一定的困境。

（一）角色轉(zhuǎn)換時(shí)工作界定模糊

由于國家對民辦高校班主任工作內(nèi)容沒有明確規(guī)定，職責(zé)泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此當(dāng)青年教師兼職班主任時(shí)就會發(fā)生工作界定和職責(zé)權(quán)限模糊，工作義務(wù)和責(zé)任不明確的問題。調(diào)查顯示，民辦高校青年教師在兼任班主任工作時(shí)，會同輔導(dǎo)員和班委會成員工作混淆，面臨職責(zé)定位難的問題。尤其是在班級管理目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施方面，存在著與輔導(dǎo)員和班級干部工作重疊，班主任缺位和依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)溝通失調(diào)，班級疏于管理的問題。

（二）角色轉(zhuǎn)換時(shí)角色乏力

角色乏力是指在角色轉(zhuǎn)換過程中由于班主任保障機(jī)制不完善導(dǎo)致的角色干勁兒不足，責(zé)任理念不強(qiáng)，工作效率不高的現(xiàn)象。青年教師兼職班主任工作保障機(jī)制薄弱，首先表現(xiàn)在缺少針對性的專題培訓(xùn)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和工作理念不能適應(yīng)需求，工作方法缺乏創(chuàng)新。其次表現(xiàn)在班主任交流環(huán)境受限，尚未建立班主任與學(xué)生交流的特定活動場所，只能在課間或者教師敞開式辦公室進(jìn)行，缺乏交流氛圍。最后表現(xiàn)在考核激勵機(jī)制不完善，缺乏推動班主任開展工作力度，創(chuàng)新方法研究的激勵措施，使得青年教師在兼職班主任工作時(shí)敷衍了事，消極付出，班級管理缺乏積極性和開拓性。

三、民辦高校青年教師班主任角色轉(zhuǎn)換策略

民辦高校青年教師班主任工作存在角色定位模糊，角色轉(zhuǎn)換乏力等問題，這就需要民辦高校秉持定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換及時(shí)的方針，充分發(fā)揮民辦高校青年教師班主任的工作效力。

（一）更新理念，提升班主任職業(yè)素養(yǎng)

民辦高校青年教師班主任角色在明確工作定位的同時(shí)，自身更應(yīng)當(dāng)更新工作理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。青年教師應(yīng)加強(qiáng)班主任工作方法的更新和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)知識的儲備，充分發(fā)揮班主任對大學(xué)生德育和心理健康教育工作的引領(lǐng)作用，有效解決這一年齡段多發(fā)的心理問題。

（二）加強(qiáng)管理，健全班主任獎勵機(jī)制

要加強(qiáng)管理，全方位多維度的考慮班主任工作內(nèi)容，建立合理有效的班主任獎勵機(jī)制。根據(jù)班主任自評和學(xué)生滿意度評價(jià)來劃分班主任工作優(yōu)良等級，采取物質(zhì)和精神雙向激勵方式最大程度發(fā)揮班主任工作熱情和主觀能動性。要把兼職班主任工作效果納入考核和評定范疇，除了正常的津貼發(fā)放外，還應(yīng)按照等級給予特殊獎勵。開展優(yōu)秀班主任評選活動，發(fā)掘班主任潛質(zhì)，表彰感人事跡，傳遞正能量，對于工作懈怠和責(zé)任心不強(qiáng)的班主任要予以處罰。

（三）搭建平臺，完善班主任培訓(xùn)體系

健全完善班主任培訓(xùn)體系，提升工作能力。首先應(yīng)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，開展民辦高校班主任教育改革和發(fā)展專題培訓(xùn)和知識更新培訓(xùn)。其次要建立交流平臺，把工作心得分享到平臺上，或者去其他兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)和管理辦法，實(shí)現(xiàn)理論和經(jīng)驗(yàn)共享。最后就是建立班主任研究平臺，把班主任教育管理作為一門學(xué)科深入挖掘和研究，通過設(shè)立研究基金，鼓勵班主任在實(shí)際工作中研究工作難題，擺脫工作困境，創(chuàng)新工作方法，提升班主任工作的實(shí)踐性和有效性。

總之，民辦高校班主任工作大多數(shù)是由青年教師兼任，這種多維度角色需要定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換及時(shí)，堅(jiān)決杜絕權(quán)責(zé)不明確，管理分工不細(xì)致等問題，克服班主任工作困境，提升班主任工作能力和責(zé)任心。要把學(xué)生看作是關(guān)懷關(guān)注關(guān)心的主要對象，做他們的良師益友，做他們道德培育和就業(yè)指導(dǎo)的心靈導(dǎo)師。民辦高校青年教師既要扮演好傳道授業(yè)解惑的恩師角色，又要塑造好德育和思想教育的引導(dǎo)者，只有明確角色定位，有效完成角色轉(zhuǎn)換，才能充分發(fā)揮青年教師兼職班主任工作的最大效力，民辦高校的教育教學(xué)管理才能穩(wěn)定和諧。

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作者簡介：王琳琳（1982-），女，籍貫：河北肅寧，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)，英語教學(xué)研究。