李俊彪

摘要：在新課改教學目標中，語文課堂教學需要更加強調(diào)合作、自主、探究的學習方式，積極提升學生的自主學習能力，有效調(diào)動學生的學習主動性，從而能夠全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。因此，我們的語文教學課堂一定要認真落實學生自主學習能力的培養(yǎng)工作，真正引導學生在學習中創(chuàng)新、在學習中探究，這樣才能保證學生在語文教學中學有所思、學有所獲。

關鍵詞：小學語文；自主學習；能力培養(yǎng)

1 導言

古人云：“授之以魚不如授人以漁?！币馑际钦f，作為教師，與其教給學生林林總總的理論知識，不如教給學生形形色色的學習方法。如果教師教會了學生形形色色的學習方法，就好比交給了學生一把萬能鑰匙。學生利用這把萬能鑰匙，就能夠開啟知識的大門。或者說，當學生掌握了各種學習方法，就好比學會了游泳，他們就可以在知識的海洋中盡情地遨游。

2 學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

基于新課改對現(xiàn)有教學體系的綜合素質構筑要求，現(xiàn)有小學語文教學環(huán)境下，應當針對學生自主學習能力進行有效構建，才能確保整體教學效率和教學質量的有效提升，同時更能夠憑借素質提升條件為自身思維體系的有效構建提供知識拓展平臺，以使文章內(nèi)容能夠激發(fā)學生價值觀的構建，更能憑借興趣激發(fā)條件為學生提供廣泛的知識獲取平臺，真正增強學生素質構建效率，有效提升教學質量。其中，在自主學習能力培養(yǎng)過程中，教師應當基于學生個體和課堂教學傾向提供滲透平臺，將學生課下時間與課堂時間相互融合，確保有效提升整體教學效率。同時，教師更能夠基于課堂環(huán)境為后續(xù)閱讀感悟等條件提供滲透優(yōu)勢，以此真正完善學生的素質能力，并為其構建有效的學習方法提供參照基礎，從而真正基于方法為學生知識獲取的積極性構建拓展平臺。

3 小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

3.1 以課前預習為契機，培養(yǎng)學生的自主學習能力

凡事預則立，不預則廢。學習也是如此。如果學生在學習新知識之前，他們能夠進行扎實有效的預習，那么，他們的學習效率自然也會大幅提升。反之，如果學生在課前不進行預習，那么，課堂教學的效率自然也就會不如人意。鑒于此，教師要在緊扣教材教學內(nèi)容的前提下，結合學生的實際學情，巧妙地設計一些預習作業(yè)。如此一來，學生就可以以完成教師布置的預習作業(yè)為契機，不知不覺地發(fā)展自身的自主學習能力。比如說，在教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課的時候，筆者布置了課前預習作業(yè)，讓學生通過查字典等方法自主學習生字詞。本課中的生字詞有：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克以及天涯”等。因為學生在課前采取各種有效的方法自學了生字詞，所以課堂中在教師的引領下，他們就能夠更加透徹地理解相關內(nèi)容。學生在一絲不茍地完成教師布置的預習作業(yè)的過程中，他們不僅提前預知了相關知識，為學習新課奠定了基礎，還切實培養(yǎng)了自學能力，為長遠發(fā)展鋪就了道路。

3.2 以課中探究為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主探究是新課程倡導的基本學習方式之一。在課堂教學過程中，為了引領學生積極主動、富有成效地探究新知識，教師必須要設計一些緊扣教材教學目標的探究任務活動。這樣一來，通過讓學生圓滿完成這些任務活動，不僅能夠順利達成教學目標，還能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要在緊扣教材教學目標的前提下，結合學生的認知水平，巧妙地利用各種教學輔助手段，精心設計一些妙趣橫生的新知探究活動。以新知探究活動為中心，教師就可以潛移默化地發(fā)展學生的自主學習能力了。仍然以教學人教版小學五年級語文下冊《草原》這一課為例，為了讓學生準確地劃分課文的段落，筆者讓學生通過各種形式的讀概括文章的記敘順序。學生在熟讀課文的基礎上，理清了這篇課文的記敘順序，即“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”。這樣的教學活動不僅能夠使得學生更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3 以學法指導為焦點，培養(yǎng)學生的自主學習能力

有效的學習方法是學生提升學習效率的制勝法寶。眾所周知，學習方法并不是一成不變的，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，結合不同的學生學情，學習方法也會有所變化。當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法之后，他們的自主學習能力就會得到顯著提升。在小學語文教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，結合學生的實際學情，對學生進行潤物無聲地學法指導。換言之，教師可以以學法指導為焦點，悄無聲息地培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教師的步步引領下，學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法進行有效學習，學生的學習效率也得到了顯著提升。由此可見，注重學法指導是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一。

3.4 以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“學而時習之不亦說乎?！睆土暿菍W習者鞏固基礎知識、提升學習效率的有效途徑之一。教師為了指引學生扎實地復習所學內(nèi)容，總是會布置各種各樣的作業(yè)。事實上，這些作業(yè)既是引領學生夯實所學知識的指南針，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的助推器。鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師要在全面了解學生課堂學習成效的前提下，緊扣教材教學目標，潛心設計一些旨在引領學生復習鞏固所學知識以及促進學生自主學習能力發(fā)展的作業(yè)。再以教學人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課為例，筆者結合學生在課堂中的實際狀況以及本課的教學目標布置了一項作業(yè)：找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。學生以完成教師潛心設計的課后作業(yè)為契機，不僅扎實牢固地復習鞏固了所學知識，還潛移默化地發(fā)展了自主學習能力。由此可見，教師可以以課后作業(yè)為推手，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結束語

總之，在落實自主學習能力培養(yǎng)過程中，教師應當清楚自主培養(yǎng)在當前綜合素質構建環(huán)境中的積極性，才能確保在實際教學職能開展期間，為學生環(huán)境提供相對完善的參考條件，并在此基礎上鞏固學生思維構筑的先進性，使思維導向滿足人才素質構筑的基礎要求。故而，在論述自主學習培養(yǎng)方法時，應當明確自主學習的核心因素，這樣才能夠確保整體教學質量的有效提升。

參考文獻：

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