黃定成

摘要：初中數(shù)學銜接了前期的數(shù)學基礎，并應為后續(xù)數(shù)學的知識逐漸深化做好準備，初中生累積的知識各有差異，對于數(shù)學的認知理解能力也不同，數(shù)學直截了當?shù)膶?，對于抽象思維意識不強，空間構(gòu)建能力較差的學生來說，不僅感到枯燥，且在知識的分析中也體現(xiàn)出極大的力不從心，因此數(shù)學的知識呈現(xiàn)形式，應基于教材的設定，融合生活化的元素，通俗易懂的闡明數(shù)學的真理，使得學生由淺入深的領會數(shù)學的內(nèi)涵，以生活化的情境激發(fā)學生的互動熱情，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生機。

關鍵詞：生活化教學；初中數(shù)學；教學；精彩

引言：生活化教學契合現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求，從學生的視角出發(fā)，結(jié)合學生日常的生活化經(jīng)歷與感悟，遷移到數(shù)學的情境中，帶動學生進行數(shù)學問題的探究，結(jié)合生活的典型案例，突破數(shù)學的重點難點，同時也將數(shù)學的知識內(nèi)容運用到生活實際中，達到學以致用的教學目標， 生活化的教學應配合足夠的自由空間，預留課堂的時間讓學生能夠暢所欲言的闡述自己的觀點，結(jié)合數(shù)學的基礎認知不斷的發(fā)散思維，不斷的發(fā)散思維，延伸數(shù)學的視角，拓展想象空間，觸發(fā)學生潛在的智慧，為數(shù)學教學過程增光添彩。

一、運用生活化語言解讀數(shù)學

生活中有很多的數(shù)學哲理，數(shù)學中也蘊含了諸多的生活氣息，教師不僅要善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，同時還應努力從學生的生活接觸面中，尋找能夠與數(shù)學的知識點契合的范疇內(nèi)容，以富有生活氛圍的趣味元素，填補到數(shù)學的晦澀認知中，幫助學生構(gòu)建生活化的數(shù)學知識模型，強調(diào)數(shù)學的實用性， 以生活懸念激發(fā)學生的探究熱情。例如，學習“三角形”的有關知識時，講到三角形的穩(wěn)定性，筆者指出，諸葛亮不但是個政治家、軍事家，也是一個數(shù)學家，他深深懂得三角形的性質(zhì)，一開始就給劉備制定了三分天下、三足鼎立的戰(zhàn)略構(gòu)想。

二、創(chuàng)設生活情景

數(shù)學的知識較為抽象，為便于學生理解，可創(chuàng)設生活情境，將學生日常的情境習慣都搬運到課堂上來，以情境再現(xiàn)的模式，找尋數(shù)學的身影，提煉出生活中的數(shù)學元素，從而將生活與數(shù)學兩相結(jié)合，利用生活的案例去分析數(shù)學，課堂上也能夠讓學生結(jié)合生活情境順藤摸瓜完成數(shù)學的系列探究。研究表明：“教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系”。在課堂教學中，創(chuàng)設生活情景已成為數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但學生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設情景時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，能幫助學生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。在講《平面直角坐標系》這一課的時候，通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數(shù)學知識來源于生活實際。教材創(chuàng)設電影院的情境，在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，即使平時考試成績很差的同學也不落后，充分引起了學生學習的愿望和增強學好數(shù)學的信心。此時教師作適當?shù)墓膭?，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和“3”含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，也用不著教師費心的講解了，只需作適當引導、歸納即可。把學習的自主權還給學生，學習數(shù)學不再是枯燥無味，而是變成十分有意義和愉快的事了。

三、回歸生活實踐體會數(shù)學應用

生活是數(shù)學的寶庫，生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心。學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則?！督虒W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼耍覀冊跀?shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活又用于生活”的道理，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知、學會從生活實踐解決數(shù)學問題。例如：某公司推銷某種產(chǎn)品，付給推銷員每月的工資有兩種方案。方案一：不論推銷多少都有600元的底薪，每推銷一種產(chǎn)品獎勵4元；方案二：不付底薪，每推銷一種產(chǎn)品付給酬勞10元。李明在試用期發(fā)現(xiàn)自己每月可推銷50-110件產(chǎn)品，你覺得他應該選擇哪種方案比較合算？他最多每月可拿多少薪水？

四、挖掘社會生活中的數(shù)學資源

社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“一元一次方程的應用”時，練習中年息仍為1.98%，已經(jīng)與現(xiàn)實不符，于是我讓學生課前先了解現(xiàn)行銀行的利率，學生有的通過自己到銀行調(diào)查研究，有的上網(wǎng)查資料，有的問父母。而在教學后，在家長的陪同下讓學生自己到銀行用自己的零用錢存款、取款，作有關利息、利潤問題的調(diào)查研究。從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生不僅明白了利息、利潤的意義，以及存款、取款的程序和步驟，有甚者開始思考：老百姓把錢存入銀行要付利息，銀行會不會虧本？還有的甚至在反思銀行調(diào)整儲蓄利率與社會生活、國民經(jīng)濟發(fā)展有沒有關系？

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學知識來源于生活，生活中又處處需要運用數(shù)學知識去解決問題，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學科觀念，結(jié)合生活實際和社會實踐，引導學生重視實際、關心社會、將所學的知識應用于生活實際。在學生獲得對數(shù)學理解的同時，又在思維能力、情感、態(tài)度和價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。實踐表明只要教師選準生活化的數(shù)學內(nèi)容，找準創(chuàng)設生活化數(shù)學的問題情境的時機，再有效地組織學生進行動手實踐，才能充分激發(fā)學生主動學習數(shù)學的熱情，為學生終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，同時又體現(xiàn)了 “數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活”的宗旨。

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