毛玉青

摘要：2018年，我院領(lǐng)導(dǎo)引入了《悉尼協(xié)議》成果導(dǎo)向核心理念，并邀請了此領(lǐng)域的先行者李琨崇教授等專家團隊對我院教師進行培訓(xùn)，由此拉開了我院教師新一輪教學(xué)改革探索的帷幕?！稊?shù)字電子電路分析與調(diào)試》作為我院應(yīng)用電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上進行了《悉尼協(xié)議》范式下的教學(xué)規(guī)范探索。

關(guān)鍵詞：《悉尼協(xié)議》 教學(xué)目標 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)評價

《悉尼協(xié)議》是由西方多個發(fā)達國家的各類工程教育學(xué)會共同簽署的國際工程教育資格互認協(xié)議，其標準強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，規(guī)范各領(lǐng)域畢業(yè)生該有的核心能力，尊重專業(yè)的特點和特色，重視教師的教學(xué)成效而非研究成果。

《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，原來設(shè)定的課程總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生分析、測試數(shù)字電子線路能力，通過對典型電子產(chǎn)品的分析與調(diào)試，使學(xué)生初步具備服務(wù)于電子類相關(guān)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)技能，掌握電子產(chǎn)品原理分析、技術(shù)指標參數(shù)的計算與測量、正確調(diào)試小型電子系統(tǒng)所要求的單項技能和綜合技能，為本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好知識和技能基礎(chǔ)，并具有良好的職業(yè)發(fā)展能力。具體目標包括：知識目標：（1）使學(xué)生熟練常用電子元器件的基本特性、特點和主要參數(shù)。（2）能運用邏輯函數(shù)的基本規(guī)律，正確分析組合邏輯函數(shù)、時序邏輯電路的功能并能調(diào)試。（3）能運用適當?shù)腁/D與D/A電路，進行模擬信號與數(shù)字信號的轉(zhuǎn)換。能力目標：（1）使學(xué)生具備常用電子元器件的識別、檢測和選取能力；（2）使學(xué)生具備使用常用儀器儀表測量電路相關(guān)數(shù)據(jù)的能力；（3）使學(xué)生具備用Multisim 10仿真軟件對組合邏輯電路、時序邏輯電路和簡單電子產(chǎn)品實用電路進行仿真調(diào)試的能力；（4）使學(xué)生具備對基本功能電路進行實驗測試的能力；（5）使學(xué)生具備根據(jù)要求正確設(shè)計簡單電子產(chǎn)品實用電路的能力；（6）使學(xué)生具備對簡單電子產(chǎn)品成品板進行功能調(diào)試和故障排除的能力；職業(yè)素質(zhì)目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、認真負責的做事風格和良好的職業(yè)道德及工作作風；（3）培養(yǎng)學(xué)生收集信息、正確評價信息的能力和接受新事物的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作精神、適應(yīng)社會以及應(yīng)變能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量、成本、安全意識，展示自己技能目標的能力。

為了達到以上教學(xué)目標，以往嘗試了以下教學(xué)方法：

1.基于工作過程的情境化教學(xué)方法

課程擺脫了逐章逐節(jié)介紹知識點的授課方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)項目帶動教學(xué)進程。所有項目都是真實工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要與任務(wù)的分解，每次課都有具體的子設(shè)計任務(wù)和要求掌握的具體技能，要求學(xué)生完全按照工程開發(fā)的實際流程，實際參與到電子產(chǎn)品分析調(diào)試中去，產(chǎn)學(xué)做相結(jié)合，讓學(xué)生體驗實際工程開發(fā)與生產(chǎn)的全過程。

2.“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)方法

教師和學(xué)生一起，共同參與對實際項目的討論和分析。在項目工作過程化的教學(xué)中，學(xué)生是主角，他們在項目實現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。在工作化過程中學(xué)習(xí)崗位技能，訓(xùn)練工作素質(zhì)。

3.演示教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師先做示范，演示各種正確的和錯誤的做法，學(xué)生觀看老師的整個調(diào)試過程，掌握知識要點，印象深刻。

4.啟發(fā)與互動式教學(xué)

知識性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不直接灌輸知識，而是給出典型案例，設(shè)定目標，然后提出“怎么做？”，激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場做示范案例，學(xué)生再自己動手做，做的過程中提出“怎么會出錯？”、“怎么做更好？”，教師對學(xué)生的思考或不完整的答案進行歸納，在做中學(xué)，并養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。巧妙設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶著問題結(jié)束課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課堂之外，延伸到校園之外，學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做好課堂筆記，做好學(xué)習(xí)總結(jié)，教師也設(shè)計了相應(yīng)的檢查方式。

5.“激勵與鼓勵”教學(xué)方法

學(xué)生的優(yōu)秀作品在課堂上公布或作為教學(xué)項目的參考方案。利用多媒體教學(xué)軟件演示學(xué)生的操作過程。抓住一切機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不吝嗇溢美之詞。

比對《悉尼協(xié)議》就《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》課程的教學(xué)規(guī)范做了進一步研究探索，具體如下：

1 明確課程主旨

明確本課程的主旨是：引領(lǐng)學(xué)生掌握典型數(shù)字電子電路的知識與技能，通過搶答器、故障檢測儀、流水彩燈、計數(shù)器等項目的分析、設(shè)計與調(diào)試過程，實現(xiàn)組合邏輯電路、時序邏輯電路等數(shù)字電子電路的原理分析與功能調(diào)試，應(yīng)用所學(xué)知識技能設(shè)計簡單電子產(chǎn)品并調(diào)試功能，提升學(xué)生互助關(guān)懷的素養(yǎng)。

2 確定課程教學(xué)目標

以《悉尼協(xié)議》中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向和教師教學(xué)成效的標準，確定7條教學(xué)目標，分別對應(yīng)于專業(yè)能力指標的B2、C1、D1、F2。

①增強課業(yè)學(xué)習(xí)中互助關(guān)懷的素養(yǎng)。B2

②了解數(shù)字邏輯的基本概念。C1

③掌握組合邏輯電路、時序邏輯電路的相關(guān)知識。C1

④能分析、設(shè)計并調(diào)試組合邏輯電路。D1

⑤能分析、設(shè)計并調(diào)試時序邏輯電路。D1

⑥能設(shè)計并調(diào)試簡單數(shù)字電路。D1

⑦提升分析問題、解決問題的能力。F2

注：B2、C1、D1、F2是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的能力指標。B2指具備愛與關(guān)懷、感恩回饋的素養(yǎng)；C1指熟用電子線路等知識和電子系統(tǒng)調(diào)試工具；D1指熟用電子產(chǎn)品軟硬件檢測、設(shè)計、維護技術(shù)及較強電子系統(tǒng)組裝調(diào)試技能；F2指具備發(fā)現(xiàn)、分析及解決電子系統(tǒng)或樂得產(chǎn)品方面問題的能力。

3 分析核心能力、課程權(quán)重與學(xué)分數(shù)分配權(quán)重

對照課程的教學(xué)目標分析出核心能力、課程權(quán)重與學(xué)分數(shù)分配權(quán)重參考下表1所示：

4 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

對照課程的教學(xué)目標和能力指標，課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為10個單元，課時分配與對應(yīng)能力指標如下表2所示：

5 探索有效的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，可以采用講授、討論或座談、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及實作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

6 探索有效的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價主要由平時成績、中期成績和期末成績?nèi)糠纸M成。具體的評價方式和實施操作參考下表3：

在探索上述課程教學(xué)規(guī)范過程中，以《悉尼協(xié)議》理論作為標準，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題，力求做到教師可以明白地教，學(xué)生可以明白地學(xué)。