嚴(yán)宇涵

〔摘要〕初中階段的音樂課應(yīng)圍繞音樂心理學(xué)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。本文簡要闡述了音樂心理學(xué)的基本內(nèi)容，對音樂心理學(xué)在中學(xué)音樂課堂的重要性做了簡要闡述，詳細(xì)探討了音樂心理學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，以促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)更好地開展。

〔關(guān)鍵詞〕音樂心理學(xué)；中學(xué)音樂課堂；審美

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）24-0068-02

在日常生活中，音樂一般用于修身養(yǎng)性、調(diào)節(jié)心情，同我們的生活聯(lián)系緊密。日漸深入的教學(xué)模式改革，要求教師不斷創(chuàng)新或調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地激發(fā)出來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，音樂教學(xué)也是這樣。傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)以單一的課堂講授模式為主，因?yàn)椴皇侵骺?，學(xué)生很少將時(shí)間花在上面。音樂這門學(xué)科不是升學(xué)考試科目，學(xué)生認(rèn)為它可有可無，未將精力投入其中，讓音樂教育的發(fā)展受到阻礙。所以，教師應(yīng)優(yōu)化音樂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

音樂心理學(xué)研究的是人們對音樂的感知與表達(dá)。將音樂心理學(xué)引入中學(xué)音樂課堂中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、音樂心理學(xué)在中學(xué)音樂課堂的重要性

（一）順應(yīng)規(guī)律，把握規(guī)律

人類的聽覺、知覺均具有一定的規(guī)律，比如，幼兒時(shí)期的孩子所關(guān)注的音樂，多是那些具有很強(qiáng)的律動感、在中高音區(qū)、音樂材料單純的，對他們來說，超過了該范圍的音樂便是模糊與混沌的了。而對中學(xué)生來說，已具備一定的音樂聽知覺能力，可感受更低、更高、甚至更為復(fù)雜的音樂作品，同時(shí)不斷增加的生活閱歷和日漸成熟的心理，也讓其對音樂作品產(chǎn)生了偏好、審美判斷與理性思維。音樂教育的作用是培養(yǎng)鑒賞能力，所以我們在音樂課堂中，應(yīng)把握音樂作品和聽知覺之間的規(guī)律，把握住音樂學(xué)習(xí)、音樂聽辨中的諸多心理學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞各種風(fēng)格類型的音樂。

（二）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

透過現(xiàn)象看本質(zhì)是十分重要的一個論題，我們在具體教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡一些音樂，對另一些則十分反感，某種音樂可讓學(xué)生產(chǎn)生很多感悟，但某種音樂卻讓其感到十分無趣。這些現(xiàn)象均十分常見。對其本質(zhì)進(jìn)行探究，我們就需要到音樂心理學(xué)中找出答案，而答案往往會有很多種。例如聽知覺和音樂音響間的聯(lián)系不緊密、缺乏引導(dǎo)，或者是演奏作品的人未順應(yīng)聽覺的期待或沒有根據(jù)美感的需求演奏等。除此之外，“無造型性”和“無語義性”是音樂作品最大的特性，正是因?yàn)檫@種特性，不同鑒賞能力的人即使面對相同的作品，所產(chǎn)生的感受都是完全不一樣的。而音樂心理學(xué)有助于我們認(rèn)識這一點(diǎn)，并通過直接有效的方式讓我們對不同音樂內(nèi)容的“聽覺感知—聯(lián)覺發(fā)展—聯(lián)想擴(kuò)展—情緒共鳴”過程有所認(rèn)識。

二、音樂心理學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

（一）激發(fā)想象力

中學(xué)生在音樂審美活動中，主要通過聽覺、視覺等感官來進(jìn)行必要信息的獲取，利用腦部中樞神經(jīng)感知音樂，而想象力也是借助腦部的活動，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ざ鴦?chuàng)造出來的。在音樂課堂教學(xué)中只有不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，方可使學(xué)生把內(nèi)心的情感釋放出來[2]。激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入音樂作品創(chuàng)造的音樂境界，進(jìn)而形成審美意識，感知音樂世界的魅力。

例如，在教學(xué)《洗衣歌》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對民族風(fēng)俗進(jìn)行了解，通過鑒賞民族文化，深化對音樂作品的理解，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將學(xué)生對音樂的熱情和興趣激發(fā)出來。

（二）提高音樂認(rèn)知

音樂這種藝術(shù)形式主要是通過聲音進(jìn)行傳播的，中學(xué)生對音樂已具備基礎(chǔ)性的認(rèn)識，通過各種方式，如接觸音樂、聽流行音樂等形成了對音樂的基本認(rèn)知，不僅認(rèn)識了五線譜，還會彈奏某些樂器，但并未準(zhǔn)確認(rèn)識音樂的意識形態(tài)，對音樂作品表達(dá)的情感、思想與生活意境也缺乏了解，所以教師可以在教學(xué)中借助音樂的基礎(chǔ)技巧知識提高學(xué)生的音樂認(rèn)知，讓其由理性角度向感性角度轉(zhuǎn)化，感受音樂之美。只有加強(qiáng)學(xué)生的音樂認(rèn)知，方可讓學(xué)生掌握音樂作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“丟丟銅仔”這堂課時(shí)，我試著用“不規(guī)則拼讀法”翻譯出原詞，“阿末伊都丟”“唉唷磅空內(nèi)”……學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞時(shí)興趣非常濃厚；之后再借助多媒體將臺灣風(fēng)土人情展示出來，讓學(xué)生感到眼前一亮，然后引入學(xué)生熟悉的《人說山西好風(fēng)光》，比較家鄉(xiāng)民歌與臺灣童謠，整堂課以激發(fā)學(xué)生的參與興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)難度，把臺灣童謠一句唱詞、一句襯詞的特點(diǎn)結(jié)合起來，并同火車聲“克特克”“庫突”等擬聲詞和身體律動相配合，使學(xué)生積極參與整首歌曲的表演唱，最終達(dá)到較好的課堂效果。

（三）加強(qiáng)情感體驗(yàn)

審美情感是所有學(xué)生都有的心理活動，流行音樂最受中學(xué)生的歡迎，但在實(shí)際的音樂課堂教育中這方面的內(nèi)容卻非常少，所以，在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大音樂的教學(xué)范圍和學(xué)生情感體驗(yàn)范圍[4]。

三、總結(jié)

總之，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師需加大創(chuàng)新力度，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，同新課改相適應(yīng)，提高學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，提升其審美鑒賞力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧珊珊.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析[J].音樂時(shí)空，2016 （2） ：174.

[2]王吟.多元音樂文化背景下如何提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯（中旬刊），2014（09）.

[3]葛笑波.素質(zhì)教育背景下初中音樂課堂教學(xué)中的問題及對策[J].亞太教育，2015 （33） ：30.

[4]徐金玨.多元音樂文化背景下提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的對策[J].藝術(shù)評鑒，2016 （13） ：138-139.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹