朱雅勤

〔摘要〕人職匹配理論是現(xiàn)代人才測評和生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)之一，與以推動學(xué)生成長為目標(biāo)的班干部團隊建設(shè)理念不謀而合。筆者在班主任工作中，通過學(xué)生自我探索、模擬招聘等體驗活動，將人職匹配理念應(yīng)用于初中班干部團隊建設(shè)中，并通過因人設(shè)崗、崗位輪換等途徑對人職匹配進行調(diào)整，凸顯班干部團隊建設(shè)的教育功能。實踐表明，將人職匹配理念引入初中班干部團隊建設(shè)，能在促進班級管理的民主化的同時，為每一位學(xué)生提供生涯探索和實踐的平臺，完成班級管理與促進學(xué)生生涯發(fā)展的雙重任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕人職匹配；生涯教育；初中；班干部團隊建設(shè)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）24-0064-04

人職匹配理論即關(guān)于人的個性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論，是現(xiàn)代人才測評的理論基礎(chǔ)。其基本思想是，個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。進行職業(yè)決策時，就要根據(jù)一個人的個性特征來選擇與之相對應(yīng)的職業(yè)種類，即進行個體與職業(yè)之間的匹配。

人職匹配理論是生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)之一，而隨著素質(zhì)教育的推進，中學(xué)生的生涯教育正受到越來越多的關(guān)注。教室內(nèi)的任何活動都和學(xué)生未來的發(fā)展有關(guān)系。班級是養(yǎng)成學(xué)生健全人格的場所，無論是學(xué)科學(xué)習(xí)、參加活動還是擔(dān)任班干部，都是學(xué)生成長和發(fā)展的途徑；班級也是學(xué)生走向社會化的平臺，學(xué)生在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)科知識，更包括如何與人交往、組織合作，為日后適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。班干部崗位為學(xué)生提供了鍛煉能力的平臺、能夠促進學(xué)生的能力成長和價值實現(xiàn)；而選舉、監(jiān)督班干部的過程為學(xué)生模擬了較為真實的社會秩序和社會生活，讓學(xué)生有機會鍛煉管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)規(guī)則的制訂和適應(yīng)，提升作為現(xiàn)代公民的素養(yǎng)。

將人職匹配理念引入班干部團隊建設(shè)，即在生涯教育的視野下，將班級視為一個簡單化的小社會，班干部團隊組建了維持班級運轉(zhuǎn)秩序的各個職能部門和崗位。通過人職匹配理念的落實和調(diào)整，班干部團隊的建設(shè)可以推動學(xué)生進行生涯探索和實踐，促進學(xué)生全面成長。

一、“人職匹配”的體驗式過程

人職匹配的過程具體包括特性評價、職業(yè)因素分析、個人特性與職業(yè)因素匹配三個部分。結(jié)合班干部選拔，可以通過各種體驗式活動來實現(xiàn)。

1. 自我探索活動：幫助學(xué)生自我定位，促進學(xué)生彼此了解

自我探索是初中階段生涯教育的重點任務(wù)。逐步進入青春期的學(xué)生，自我意識開始萌發(fā)，開始思考“我是誰”“我可以成為誰”等問題。在班集體形成過程中，可以借助心理測評工具和心理體驗活動逐步幫助學(xué)生學(xué)會自我探索、自我定位。

（1）借助標(biāo)準(zhǔn)化心理測試幫助學(xué)生自我定位。在學(xué)生和家長知情同意的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校心理檔案的建立為學(xué)生進行性格測試，如兒童十四項人格因素測試、氣質(zhì)測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等。測試結(jié)果可以幫助學(xué)生了解自己的個性特點，也可以幫助班主任了解學(xué)生的個性特點以及班級整體的個性分布情況，為班干部團隊組建提供參考。

（2）利用游戲體驗活動促進學(xué)生彼此了解。在學(xué)生剛剛進入初中的時候，通過“中學(xué)時代的大主角”請學(xué)生在描述自己的個性特點的同時，考慮初中階段在學(xué)習(xí)、人際方面希望達成的目標(biāo)（圖1）；借BLOB TREE圖讓學(xué)生分享“自己比較像圖上的誰”“自己比較想成為圖上的誰”，借此了解學(xué)生在班級中的人際互動情況和角色定位（圖2）。通過“背后留言”活動幫助學(xué)生了解別人眼中的自己，整合對自己的認(rèn)知（圖3）。利用班會課開展這些游戲體驗活動，非常受初中學(xué)生歡迎，不僅可以幫助學(xué)生進一步了解自己，也可以促進學(xué)生之間的互相了解，為班干部競選奠定基礎(chǔ)。

2. 模擬招聘活動：民主設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)和要求

班干部管理崗位的選拔、競聘過程是學(xué)生體驗“職業(yè)”和“就業(yè)”的好機會。不同能力、不同性格的學(xué)生生活于同一個班集體中，為了能夠達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的，須讓全體學(xué)生共同參與班級管理，即大家都是班級干部，班級中人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事有時做。

（1）明確班干部的價值定位。初中生來自不同的成長背景，對班干部的角色已經(jīng)有一定的理解。部分學(xué)生出于對班干部的功利認(rèn)識而表現(xiàn)出強烈的參選愿望，也有部分學(xué)生因擔(dān)任班干部“浪費”時間、要求太高而并不愿意參與競聘。因此，在發(fā)起班干部競選之前，班主任首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“班干部是做什么的？”“班干部需要付出什么？”“班干部可以得到什么？”這是一個價值觀探討的過程，在允許學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)做出引導(dǎo)，明確班干部是“為班級和同學(xué)服務(wù)的崗位”，在擔(dān)任班干部的過程中最大收獲將是“自我成長”和“他人認(rèn)可”。明確班干部工作對學(xué)生鍛煉個人能力的意義、對他人服務(wù)的價值，激發(fā)學(xué)生的參與意識，避免過分強調(diào)班干部的“管理”職能或?qū)喔刹慷ㄎ粸槟撤N“特權(quán)階級”。

（2）民主設(shè)置班級需要的崗位以及相對應(yīng)的崗位要求。發(fā)動學(xué)生討論“班級中有哪些事需要由同學(xué)來完成”“這些事如何分工，可以設(shè)置什么崗位”“勝任這些崗位需要怎樣的能力”，在此過程中，學(xué)生會調(diào)動小學(xué)時期的經(jīng)驗以及自身對班級工作的理解，將他們對班級、對他人和對自己的認(rèn)識綜合起來。為了從多個方面為學(xué)生提供參與班級管理的機會，鼓勵學(xué)生豐富班級管理角色，在此基礎(chǔ)上擬出班級崗位設(shè)置、組織架構(gòu)圖（圖4）及崗位要求（表1）。

3. 競聘選舉活動：主動申報，公開選拔，組建班干部團隊

公布班級崗位設(shè)置和要求之后，班主任鼓勵學(xué)生人人申報。請學(xué)生基于對自身能力和對崗位的興趣，主動申報崗位，通過競職演講和民主投票，選出班干部管理團隊。和社會現(xiàn)實中的就業(yè)過程一樣，由于職位的申報存在“冷熱不均”的情況，可能需要幾輪反復(fù)才能夠最終確定。競選結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思整個“求職就業(yè)”過程，加深生涯體驗。

體驗式的人職匹配過程，讓學(xué)生在活動中真正成為班干部團隊組建過程的主體。這讓他們更加理解“班干部”的職責(zé)和意義，也調(diào)動了班干部的主觀能動性。

二、“人職匹配”的教育性調(diào)整

班級不是職場，區(qū)別在于真實的工作要求員工創(chuàng)造價值，班級管理的目標(biāo)是促進學(xué)生成長。因此，與職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)優(yōu)勢重于興趣、以人匹配崗位的傾向不同，班干部團隊組建的教育性決定了在班級管理崗位的“人職匹配”中，需要強調(diào)興趣重于優(yōu)勢，甚至“因人設(shè)崗”、基于學(xué)生的特性來設(shè)立崗位，通過崗位輪換實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面鍛煉。

1. 優(yōu)先考慮學(xué)生的崗位興趣，在實踐過程中鍛煉崗位能力

作為班主任，不能夠把班干部定位于“自己的助手”、只希望借助他們解決具體班級事務(wù)，也不能對他們的個人魅力、辦事效率、能力有過高的要求。班干部作為發(fā)展中的個體，其本質(zhì)的需要是在工作過程中得到充分的體驗和鍛煉。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對某個崗位的興趣時，即使他暫時沒有表現(xiàn)出足夠的能力，也要提供鍛煉機會。如果他們沒有機會通過競選任職，也可以設(shè)置“助理”的職位，為他們創(chuàng)造機會。

2. 鼓勵學(xué)生嘗試“不感興趣”的職位，促進人格的平衡發(fā)展

初中階段，學(xué)生尚處在興趣不穩(wěn)定、能力待發(fā)展的階段。對于學(xué)生暫不感興趣的崗位，也可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，因為興趣缺失的背后可能代表著學(xué)生某方面的不自信。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己欠缺的部分，例如，讓一個欠缺自律性的學(xué)生協(xié)助紀(jì)律管理的工作可以提升其自我約束力，讓一個比較粗心的學(xué)生負(fù)責(zé)教室某個區(qū)域的衛(wèi)生可以鍛煉其責(zé)任心。這些崗位的教育意義大于崗位本身的功能意義。學(xué)生嘗試這些“不感興趣”的職位的過程，正是其彌補個性短板、平衡人格發(fā)展的過程。

3. 通過崗位輪換提供給學(xué)生更多的參與機會

無論是管理類崗位還是服務(wù)類崗位，都需要定期輪換負(fù)責(zé)人。每一輪的班干部選舉，我都規(guī)定班干部不允許重復(fù)參選上一輪的崗位，但可以提名接替者并負(fù)責(zé)培訓(xùn)新人。這既可以增強學(xué)生的民主意識和參與意識，又可以提供給學(xué)生更多嘗試機會，讓其既有機會發(fā)揮優(yōu)勢，又有機會彌補短板。換位工作，讓每個學(xué)生都能夠體驗到領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理、組織和被組織的滋味，通過這樣的輪流換位，可以幫助學(xué)生在實踐中明確自己能力的結(jié)構(gòu)，更清楚自己的優(yōu)勢和劣勢；在崗位的鍛煉中彌補自己的弱勢，促進人格平衡發(fā)展；讓每一位學(xué)生體驗到管理的苦樂艱辛，進而自覺遵守班級規(guī)則，維護班集體利益。

三、從實踐效果看“人職匹配”的影響

小班化給每一位學(xué)生提供了更多崗位鍛煉的機會，可以更好地落實“人職匹配”理念，真正做到“人人有事做”。以我擔(dān)任班主任的班級為例，班上30位學(xué)生，每一位學(xué)生都是班干部團隊的一員，在四年的班干部鍛煉中，學(xué)生和班集體都獲得了成長。

1. 提升學(xué)生生涯意識，促進學(xué)生人格發(fā)展

學(xué)生在參選、擔(dān)任班干部的過程中，不僅了解了自己的優(yōu)勢和劣勢，更加深了對“工作崗位”的理解，在崗位實踐中揚長補短，鍛煉了在任何工作都需要的奉獻精神、責(zé)任意識。

例如，班級里有一位叫“大胖”的學(xué)生，熱愛閱讀，知識面廣，動手能力強，但是情緒非常容易沖動，社交能力弱，缺乏毅力，屬于典型的“膽汁質(zhì)”人格，職業(yè)傾向性偏向于“現(xiàn)實型”和“研究型”。在班級崗位競選中，他主動參選，得到了“就餐管理員”的工作。他吃飯很快，但是管理別人的時候簡單粗暴，常常沒有等到工作結(jié)束就開溜去圖書館。為了幫助他適應(yīng)工作，我們借“有話好好說”的主題班會討論如何給他人提建議，委婉地提醒他注意管理方式。經(jīng)過兩年鍛煉之后，“大胖”已經(jīng)是一個負(fù)責(zé)的就餐管理員，情緒管理、人際交往能力均有了很大提升，對未來也有了逐漸清晰的規(guī)劃。

2. 突出學(xué)生的主體地位，推動班級管理民主化

如果學(xué)生只是被動執(zhí)行教師安排的工作，那么他們將來最多只是成為優(yōu)秀的執(zhí)行者，而缺乏主動思考和決策的能力，這與新時代需要的人才觀相違背。無論是“人職匹配”還是“人崗調(diào)整”，都需要學(xué)生有強烈的自我探究和發(fā)展的意識，整個班干部團隊形成和調(diào)整的過程“弱化”了班主任的權(quán)威，突出了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多民主決策的空間。

學(xué)生主體地位的加強不但促進了班干部工作的監(jiān)督和評價，也提高了學(xué)生參與班級管理的積極性和集體榮譽感，同時構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)了順暢的人際溝通。班級中各項工作可以在班干部的組織下井井有條地開展，職責(zé)明確，規(guī)則清晰。隨著年級的升高，學(xué)生們不但沒有出現(xiàn)明顯的“初二叛逆期”，而且整體精神面貌越來越積極上進，思維活躍，親師好學(xué)。

3. 化管理壓力為教育契機，體現(xiàn)“過程”的教育價值

人職匹配理念融入班干部團隊建設(shè)會給班主任帶來一定的工作壓力。首先，需要班主任更多的時間投入。無論是學(xué)生的自我探索還是崗位的民主設(shè)置，都需要讓學(xué)生有足夠的時間去體驗、討論。其次，崗位輪換制給學(xué)生創(chuàng)造了更多的崗位嘗試、鍛煉機會，也會給班主任帶來更多“調(diào)教新人”的壓力，甚至可能會在短期里給班級帶來一些不穩(wěn)定因素。

例如，班干部團隊中，班長的要求最高，班長的更替也會讓班級管理出現(xiàn)階段性的波折。我的班級曾在四年時間換了四位個性迥異的班長，有活潑外向但欠自律的“情商高手”，也有有雄心壯志但限于紙上談兵的“謀略家”，還有沉默寡言認(rèn)真細(xì)致但欠缺全局觀的“學(xué)霸”。四位學(xué)生在班長崗位上都有不同方向的成長，不同個性特點各有千秋，學(xué)生揚長避短、勝任班長崗位的過程，就是自我成長的過程。總之，以學(xué)生的生涯發(fā)展作為第一目標(biāo)，班級管理團隊建設(shè)、調(diào)整的過程中遇到的每一個問題都是有價值的教育資源。

由此可見，將人職匹配的理念引入班干部管理團隊建設(shè)的過程中，班主任不再僅局限于班級管理者的角色，更成為學(xué)生的“生涯顧問”：在促進班級管理民主化的同時，也為每一位學(xué)生提供了生涯探索和實踐的平臺，完成了班級管理與促進學(xué)生生涯發(fā)展的雙重任務(wù)。

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（作者單位：上海時代中學(xué)，上海，200041）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹