摘要：高校采取案例教學(xué)模式，主要因?yàn)榘咐虒W(xué)模式不僅與“馬克思主義基本原理”課程的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)相符合，也符合現(xiàn)階段大學(xué)生的接受心理。同時(shí)案例教學(xué)必須選擇具有真實(shí)性、典型性、新穎性、生動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)的案例，而且采用案例教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法本身的特殊性，積極的對(duì)正面案例進(jìn)行選擇。并且需不斷結(jié)合多種教學(xué)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的利用，確保將案例進(jìn)行延伸到課外，從而確保多方面的支持案例教學(xué)。其次案例教學(xué)不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行提高，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理課程的主動(dòng)性、積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校；馬克思主義基本原理課程；案例教學(xué)法；研究

案例教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，利用合適的案例組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究的教學(xué)方法。同時(shí)案例教學(xué)方法與馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)階段大學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。因?yàn)槟壳拔覈拇蟛糠指咝５慕處熇脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，無法使學(xué)生深入的對(duì)馬克思主義基本原理課程的理論性問題進(jìn)行探究與了解，也無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，所以高校在馬克思主義基本原理課程的教學(xué)中通過應(yīng)用案例教學(xué)模式的方法，能夠確保將馬克思主義理論深入到現(xiàn)實(shí)中，從而確保對(duì)其理論的實(shí)用性進(jìn)行增加。

一、在馬克思主義基本原理課程中案例教學(xué)的優(yōu)勢

在高校中馬克思主義基本原理課程作為一門具有較強(qiáng)的理論性、抽象性的學(xué)科，使學(xué)生沒有特別高的興趣與積極性對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以將馬克思主義基本原理課程稱為“大學(xué)最難講的課程”。同時(shí)在馬克思主義基本原理課程的教學(xué)過程中，教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行“填鴨式”的講解，主要以教師講解為主體，使學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受。由于單向模式的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中沒有價(jià)值，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不僅導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂極其空洞、枯燥與乏味，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)或者逃課與厭學(xué)的現(xiàn)象[1]。因此為確保有效的解決上述不良的現(xiàn)象，高校需對(duì)授課方法與思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過采取案例教學(xué)模式確保將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，才能夠確保對(duì)馬克思主義基本原理的說服力與感染力進(jìn)行大幅度的提高，從而確保大幅度提高馬克思主義基本原理課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、在馬克思主義基本原理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的對(duì)策

為確保在馬克思主義基本原理課程中，將其理論與案例教學(xué)模式有效的結(jié)合，才能夠確保充分的發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用與效果。因此教師在選用案例時(shí)需靈活多樣，不僅需確保案例具有針對(duì)性，也需確保案例具有時(shí)效性與趣味性，上述案例主要包含以下幾個(gè)方面。第一，引用經(jīng)典案例。在馬克思主義基本原理課程的教學(xué)過程中合適的地方對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行引用，不僅使馬克思主義基本原理課程的講解更加豐富，也不斷對(duì)其理論的信服感與權(quán)威性進(jìn)行增加。第二，引用歷史時(shí)間與人物故事。在馬克思主義基本原理課程中所涉及的歷史事件，例如十月革命、改革開放事件，與馬克思、列寧、鄧小平等歷史人物的故事[2]。第三，教師自身的生活感受。因?yàn)榻處熥陨淼挠H身經(jīng)歷，屬于極其真實(shí)的生活哲學(xué)。所以教師需多讀一些書，或者積極的參加相關(guān)的會(huì)議，都可以作為案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。第四，引用社會(huì)中鮮活實(shí)例或者熱點(diǎn)問題。在對(duì)馬克思主義基本原理課程中對(duì)聯(lián)系的客觀性的問題進(jìn)行講解時(shí)，教師可向?qū)W生介紹一些生活中主觀臆造的聯(lián)系，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠確保加深學(xué)生對(duì)原理的理解。第五，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。因?yàn)橐曨l具有較強(qiáng)的直觀性，不僅極其利于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行深入的理解，也能夠?qū)φn堂氣氛進(jìn)行渲染，確保更好的引入學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而確保大幅度的提高馬克思主義基本原理課程的教學(xué)質(zhì)量與效果[3]。

結(jié)束語：

綜上所述案例教學(xué)在馬克思主義基本原理課程教學(xué)過程中具有極其重要的意義，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠確保對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題的能力進(jìn)行大幅度的提高，還能夠確保不斷培養(yǎng)教師的專業(yè)能力與技術(shù)水平。同時(shí)通過在馬克思主義基本原理課程教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)模式，教師在選用案例時(shí)需靈活多樣，不僅需確保案例具有針對(duì)性，也需確保案例具有時(shí)效性與趣味性，才能夠確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠確保加深學(xué)生對(duì)原理的理解，以及確保大幅度的提高馬克思主義基本原理課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑梅，高校馬克思主義基本原理課程案例教學(xué)法研究[J].亞太教育，2015（31）：73-74.

[2]黃勝海.論案例教學(xué)法在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）.

[3]陳利，高?！榜R克思主義基本原理概論”課程案例教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（32）.

作者簡介：王珊珊，女，漢族，1984-12，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，碩士研究生學(xué)歷，助教職稱，法學(xué)碩士，研究方向：馬克思主義基本原理教學(xué)法研究。