陳春紅

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)重要課程，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升閱讀能力，進(jìn)而提升整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，所以進(jìn)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究有著重要意義，有效的課堂教學(xué)能夠由內(nèi)而外改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)，提升個(gè)人思考能力，有助于小學(xué)生打下更準(zhǔn)確的良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

（一）注重學(xué)生主動(dòng)性，課堂上師生互動(dòng)融洽

新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，教師的引導(dǎo)輔助作用強(qiáng)化起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，這才屬于有效教學(xué)。有效性教學(xué)要注重學(xué)生主動(dòng)性參與性，師生互動(dòng)活躍，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生會(huì)讀，課堂外無(wú)師自讀

有效的閱讀教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這樣可以確保他們?cè)跊](méi)有教師的指導(dǎo)和督促下仍然能夠保持閱讀的習(xí)慣和能力，指導(dǎo)如何去讀，如何學(xué)習(xí)，并且在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和方法，鍛煉自己的理解能力。

（三）學(xué)生學(xué)以致用，讀寫(xiě)有效融合

學(xué)會(huì)閱讀是有效教學(xué)的目的之一，但并不是終極目標(biāo)，更多的還是需要將閱讀能力和寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)閱讀教程時(shí)，學(xué)生在閱讀材料中要了解文章整體的架構(gòu)技巧、修辭手法、表達(dá)思想感情的方法等，在閱讀中逐步將文章通透，并且掌握其中運(yùn)用的技巧和方法。

二、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要因素

（一）教學(xué)感染力缺失

一篇優(yōu)美的文章，如果是毫無(wú)生氣、呆板的教學(xué)模式，死氣沉沉的課堂氣氛，很難感受到文章的優(yōu)雅情懷和感情的感染和熏陶。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，而且長(zhǎng)期固定不變，重復(fù)使用，毫無(wú)特色，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章，課堂重復(fù)性教學(xué)缺乏活力，缺少創(chuàng)新，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去創(chuàng)新和思考。

（三）不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性

不同的教學(xué)階段，其教學(xué)要求是不同的。具體分為：低、中、高三個(gè)階段，在這三個(gè)階段應(yīng)該采用有針對(duì)性的教育策略，但是目前閱讀教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行有效區(qū)分學(xué)習(xí)階段。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略研究

（一）教學(xué)中突出感染力

首先，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)。在課前要做好充足的準(zhǔn)備工作。對(duì)于文章涉及到的感情韻味的品讀，掌握文章所滲透隱藏的情感和延伸意，反復(fù)進(jìn)行研究文章的辭藻、修辭手法，寫(xiě)作構(gòu)思以及文章的創(chuàng)作背景等，教師再開(kāi)始上課之前必須全部了解，并給學(xué)生做好課前鋪墊，提升閱讀教學(xué)的趣味性；在課堂上全情投入，演繹各種角色。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式

教師要定期更換有效的教學(xué)方式，或者幾種有效的教學(xué)方式根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行輪流替換，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下持續(xù)保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感和激情活力。

（三）不同學(xué)段進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)上文對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)段分類(lèi)，第一階段以提升課堂的趣味性為主；第二階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主；第三階段是在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 嚴(yán)琳. 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[M]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.