楊青青 黃蕾蕾

摘要：小學階段的科學課最主要的目標就是培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，通過開展觀察、研究科學活動等來提升學生的探究能力。而開放拓展性教學是小學科學課堂的主要學習方式。這要求教師提升自己的科學素質(zhì)和教學能力，引導學生靈活運用各種方式和策略，從而達到拓展教學的目的。本文主要探討了小學科學拓展性探究活動的實踐及探索，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學科學；拓展性；實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）27-0187-01

1.引言

拓展性課程課題的選擇和確定是拓展性課程開發(fā)的有力抓手。課題選題使研究目的具體化，使研究內(nèi)容指向特定的對象和范疇，這對整個研究過程將起到?jīng)Q定性的作用。因此，重視和注意選題環(huán)節(jié)的策略和方法，對整個課程的設計、實施和最終成果具有關(guān)鍵性的作用。

2.開放科學學習方式

2.1 開放性觀察。小學科學若想達到提升學生綜合素養(yǎng)的要求，必然要逐步培養(yǎng)學生建立良好的觀察習慣，進而培養(yǎng)學生的綜合觀察能力。而觀察是學習科學這門課程的主要途徑，只有讓學生觀察到具體的實驗結(jié)果，才能逐步培養(yǎng)起他們的探究興趣，進而培養(yǎng)他們對科學探究的興趣。此外，平時也要鼓勵學生養(yǎng)一些花草或者小動物，一方面增強學生的愛心，另一方面也讓學生養(yǎng)成觀察自己所養(yǎng)之物變化的習慣，每月寫一個總結(jié)。在此過程中，學生可能會提出很多看似很常識的問題，比如：給植物澆的水究竟是被誰喝了？這些問題是學生對這個世界的初探，需要教師能夠詳盡而耐心地去解答。

2.2 開放性思考。提出問題往往比解決問題更重要，而小學科學這門課程的主要定位就是增強學生的思考能力，并通過對所見的不明白的事物提出一系列的問題來自主探究，從而達到提升自己能力的結(jié)果。因此，保障學生有足夠的資料來支撐學生的探究，就顯得至關(guān)重要。在上課之前教師可以讓學生準備好足夠的參考資料，以便學生遇到不懂的問題的時候，能從中找到相關(guān)的知識。

3.立足問卷調(diào)查，開發(fā)功能性課程

問卷調(diào)查策略是指采用調(diào)查與訪問的方式獲取所需信息的選題策略。問卷調(diào)查策略根據(jù)區(qū)域拓展性課程開發(fā)的趨勢，以參與拓展性課程開發(fā)與實施的學校、城鄉(xiāng)教師及學生等為調(diào)查對象，從拓展性課程的適切性、開放性、完整性、技術(shù)性等維度編制問卷，了解拓展性課程建設的現(xiàn)狀，為課程開發(fā)者在選題時提供依據(jù)，從而建立起系統(tǒng)的、多維度的、立體式的小學科學拓展性課程開發(fā)支持體系。例如慶元縣城東小學為挖掘“農(nóng)耕文化”，以“實踐能力”研究為突破口，以培養(yǎng)學生認真鉆研、勤于動手、善于實踐、善于表達、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)新知識的能力為目標，擬開發(fā)拓展性課程。開設課程之前，教師設置針對學生群體的調(diào)查問卷，了解學生的前概念。充分挖掘慶元縣種植香菇的特色，依托香菇博物館，利用校內(nèi)的土地資源，開辟“開心農(nóng)場”。以“探菇史·學種菇”拓展性課程為載體，了解香菇栽培歷史，感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；了解香菇的價值，感悟食用菌對慶元人民的影響。

4.立足本土文化，開發(fā)尋根文化課程

文化聚焦策略是將校園文化活動加以課程化設計，通過“文化主題化、主題活動化、活動課程化”的過程，開展個性化課程實施與評價，建設具有學校文化內(nèi)涵的特色拓展性課程的選題策略。基于學校辦學傳統(tǒng)和地域文化的自然教育資源、文化內(nèi)涵以及地域優(yōu)勢，開發(fā)者將校園文化活動用課程要素加以課程化設計，將其改造成有具體活動目標、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價的課程形式。這包括將一些原本零散的、無系統(tǒng)的興趣活動、社團活動、德育活動等校園文化活動升級為有規(guī)劃、有主題、有體系的課程。或從學校文化基礎中挖掘和提取有特點、有價值的因素，上升為有主題的辦學特色，并圍繞辦學特色包裝特色項目，形成特色課程；也可以特色項目為突破口，通過各種措施不斷補充、完善、發(fā)展，形成較為完整、系統(tǒng)的辦學思想，進而使特色項目提升為特色課程。

5.注重交流評價，深化拓展性探究活動

在完成拓展性探究活動后，教師還應進行交流與評價，加強學生的成果展示，以提升學生探究的自信心，使學生做到持之以恒。例如，在學習《天氣》這一單元之后，教師創(chuàng)設“創(chuàng)意大賽”，讓學生利用已學的有關(guān)天氣的知識，包括“降水量”“氣溫”“云量”等，讓學生制作一個月份的天氣日歷，比一比哪組學生的天氣日歷制作得更具創(chuàng)意，并為其頒發(fā)“創(chuàng)意獎”，以此鼓勵學生的創(chuàng)作，并將所有學生的創(chuàng)作成果貼在班級墻上。這有利于學生之間進行交流評價，增強學生的自信心，以此增強小學科學拓展性探究活動開展的效果。

6.結(jié)束語

總之，鞏固好學生的主體地位是保障學生有一個良好的探究環(huán)境的基礎。另外，教師要進行必要的引導和總結(jié)，盡可能地讓學生自己解決問題，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的探索習慣和科學思維習慣。教師還需要為學生營造一個和諧而融洽的學習環(huán)境，讓學生合理科學地進行學習，切實促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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