張民德

摘要：波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睒?gòu)建自主學習的有效課堂，就要充分調(diào)動學生學習的主動性，積極啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠積極主動地參與學習。所以在教學過程中，以激趣導入，“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以自主探究、合作學習為主體。使學生在積極、愉快、并充滿挑戰(zhàn)性的課堂中學習知識，提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激趣導入；任務(wù)驅(qū)動；探究合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0160-01

信息技術(shù)學科是一個新興學科，但也是個重要學科，作為現(xiàn)在的學生，電腦的知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把計算機知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習計算機，很值得我們研究。我通過近幾年的信息技術(shù)教學實踐進行了一些探索，下面談?wù)勎业膫€人體會。

1.激趣導入

《孫子兵法》云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵而取勝者，謂之神?！闭n堂教學的內(nèi)容豐富多彩，課堂教學的導入沒有固定的套路，但如果導入千篇一律，會讓學生提不起興趣，從而影響教學效果。學生上課無精打采，課堂氣氛沉悶。沒有有效的導入，自然會影響課堂教學效果。因此，作為教師的我們，在課堂教學中一定要重視導入的作用：只有效的導入，才可能使課堂更有效。在課堂導入時要注意以下的原則。

1.1 趣味性。

“興趣是最好的老師”，充滿歡樂、驚詫、懸念等氛圍的課堂更能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氛圍中學習新知識，并內(nèi)化學習動機，從“要學生學”轉(zhuǎn)變成“學生要學”。

1.2 新穎性。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去，具體到課堂的引入方式上。這就需要引入具有新穎性。只有“新”，才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動的氛圍。

1.3 啟發(fā)性。

富有啟發(fā)性的導入才能充分激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，一定能有效地激起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

2.任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大量的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

2.1 精心設(shè)計“任務(wù)”，激發(fā)學生的學習興趣。

任務(wù)驅(qū)動教學模式以學生探究學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為主要目標，因此，任務(wù)的精心設(shè)計，也是任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)學生的特點，將任務(wù)巧妙融合于教學內(nèi)容之中，引導學生置身于真實的任務(wù)場景，更加直觀、形象地開展任務(wù)學習。

2.2 合理進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高任務(wù)的有效性。

任務(wù)驅(qū)動教學模式在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用中，任務(wù)是主要線索，也是問題提出的良好體現(xiàn)。因此，教師更應(yīng)重視問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在“任務(wù)”的指導下，主動進行相關(guān)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。

2.3 任務(wù)的設(shè)置要“留白”。

素質(zhì)教育理念的日益盛行，更加突出了學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，任務(wù)驅(qū)動模式在中職信息技術(shù)課堂的應(yīng)用過程中，每一個任務(wù)的設(shè)置都要給學生留有可思考的空間和創(chuàng)造發(fā)展的余地，鼓勵學生通過獨立思考、自主探索來獲取并掌握相關(guān)的知識與技能，實現(xiàn)任務(wù)的開放與拓展。

另外，任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)符合中職學生的實際認知水平和技能差異，充分聯(lián)系學生的現(xiàn)有文化基礎(chǔ)及學習興趣與愛好等，注重從各個側(cè)面，以不同的方式體現(xiàn)學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的探究能力。

3.培養(yǎng)學生自主探究的能力

3.1 愉快的教學情境是學生自主探究的基礎(chǔ)。

教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：講到在Powerpoint2003中《插入圖片》時，我就請學生發(fā)揮想象力，為自己班級設(shè)計一個名片，看誰能夠設(shè)計一個符合要求，而且又能被班主任選用的名片。在目標的驅(qū)使下，學生精心設(shè)計，名片都不但漂亮，而且體現(xiàn)了設(shè)計的意圖。

3.2 巧妙設(shè)計問題是自主探究的關(guān)鍵。

適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，是“自主探究”方案的關(guān)鍵。例如：在教學如何在畫圖中《添加文字》時，在用多媒體演示時，有的學生在講話，我就說：“等會兒看誰能把自己的名字打出來時？”機房立刻鴉雀無聲，因為他們覺得這個想法值得一試。所以全神貫注地聽老師講。等到學生打出字來時，一個個孩子的臉上充滿了興奮和喜悅，因為他們把自己的名字打在電腦里了，這足以讓他們興奮一個下午。波莉亞就曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

3.3 合作學習是自主探究的方式。

信息技術(shù)的教學活動不僅是師生間的互動，更重要的是學生在合作中學習。例如：學習在畫圖中畫《多邊形》一節(jié)，我只是向?qū)W生介紹了畫花盆的步驟，沒有講解如何畫盆中的鮮花，只是提示利用“多邊形”工具，請同學們自己在操作中，進行小組討論、合作來完成。接著就讓學生分成小組來完成鮮花的繪畫。經(jīng)過小組成員之間相互探討、學習、合作，很快就完成了鮮花的繪畫。這樣的生生互動，不但讓學生學會了操作方法，而且還拓展了思維，調(diào)動了學習的主動性，使學生養(yǎng)成一種與人共享成功的良好品質(zhì)。