任國立

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)是新課標下對學生綜合素質(zhì)的要求，教師應該將這一素養(yǎng)滲透到具體的教學過程中，逐漸培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。這有利于學生整體的發(fā)展，適應高中數(shù)學題的難度，提升自我學習能力，在未來也可以推動社會的發(fā)展。在對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了基本理解后，首先要尋找課本的每個單元重在強調(diào)六個基本素養(yǎng)的哪方面，而后在進行教學規(guī)劃時將這些數(shù)學核心素養(yǎng)滲透進去，通過不斷的教學實踐進行總結(jié)，最后滲透數(shù)學核心素養(yǎng)是需要學校和教師一起進行配合，以達到理想效果。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)學教學

引言：

在高中數(shù)學的教學中有一個詞匯起著越來越重要的作用，那就是數(shù)學核心素養(yǎng)。但很多學校的老師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的理解都有所偏離，這可能導致老師陷入過分古板的教學思路或者過于追求創(chuàng)新而忽略了教學的質(zhì)量。而且隨著教育的不斷改革，數(shù)學核心素養(yǎng)也在不斷變化，所以重申數(shù)學核心素養(yǎng)是十分有必要的，這可以讓老師更加明確在具體的教學中什么是這一單元的側(cè)重點，同時也可以讓學生有更明確的學習目標。

1、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

1.1核心素養(yǎng)的含義

在新課標下越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅要求學生掌握基本的知識點，更要求學生具有自主學習的能力，在社會發(fā)展中擁有自我提升的能力。以民族性、科學性、時代性為基本原則，推動學生的全面發(fā)展，讓他們可以在學習中逐漸形成自己的世界觀和人生觀，以便于在未來的學習或生活中可以更好地適應未知與挑戰(zhàn)。

1.2高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

最新的課程改革把高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)為數(shù)學抽象、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析這六個要素。這六個要素明確地提出高中生在學習數(shù)學時應該具備的能力，通過學習抽象發(fā)現(xiàn)更深處的事物聯(lián)系，學習建模幫助提升學生的幾何思維能力，學習推理可以讓邏輯力更強，學習想象讓思維更發(fā)散，學習運算幫助學生掌握基礎的數(shù)學能力，學習分析可以幫助學生在面對難題時更容易找到入手點。

1.3高中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

“數(shù)學抽象”在必修一的集合的概念中就可以借助這一核心素養(yǎng)，通過引導學生在日常生活中對“整體”這一概念的認識，引出包含不同元素的數(shù)學中的集合概念。在必修一的基本初等函數(shù)和函數(shù)的應用中，這一核心素養(yǎng)同樣可以繼續(xù)發(fā)揮作用?！皵?shù)學建模”具體表現(xiàn)在必修四的三角函數(shù)模型的簡單應用，三角函數(shù)具有十分明顯的周期性，在幫助學生理解時就可以借助數(shù)學建模，通過具有明顯特征的三角函數(shù)模型讓學生掌握其公式和特性。“邏輯推理”這一基本核心素養(yǎng)可以說是貫徹高中數(shù)學教學的始終。在推理公式和概念的時候通?？梢杂玫竭壿嬐评?，如歸納、類比、演繹推理?！爸庇^想象”主要在空間幾何體、圓與方程這一方面進行滲透，用圖形幾何來尋找解題思路，發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系?！皵?shù)學運算”是最基本的一個素養(yǎng)，是在獲得解題思路后能否成功解開謎題的關鍵，這一素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的認真理性，要在學習過程中不斷反復的練習，以達到理想效果。同時在運算時要給學生灌輸一些好的習慣，例如書寫格式、演算過程、檢查答案、字跡工整等。

2、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1將高中數(shù)學核心素養(yǎng)滲透在教學設計中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養(yǎng)需要與學生教學的“三維目標”相結(jié)合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前高中數(shù)學教學中，能夠給學生更多的關注，將數(shù)學教學的核心素養(yǎng)滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內(nèi)容進行挖掘，尋找到數(shù)學核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，將核心素養(yǎng)設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現(xiàn)方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據(jù)學生的特點，制定相應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)。

2.2緊扣核心素養(yǎng)組織教學工作

在組織教學工作的時候，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對學生進行培養(yǎng)，全面推進學生的成長。例如，在學習方程的過程中，教師可以在與學生進行多元的討論之后，一起歸納概括出方程的學習，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生歸納概括的能力，也會落實在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學工作看似增加了教師的教學量，但是在日后的教學中，也許學生就能夠根據(jù)已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學過程中，教師要主動給學生自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在潛移默化中、是教師逐漸滲透給學生的，而不能通過單純的灌輸講解所能完成的，由此，教師在教學過程中，也要照顧到學生的個體需求。筆者曾經(jīng)嘗試在三年級數(shù)學教學中給學生龜兔同籠問題。學生在面對這個問題的時候也給出了自己的答案：一組學生運用畫圖的形式解決這個問題；一組學生用擺放小木棍兒的形式尋找答案；而還有一位學生另辟蹊徑，在小組之內(nèi)，設計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經(jīng)都坐在地上了，而剩下的腿數(shù)除以2就能算出兔子的數(shù)量。龜兔同籠問題是數(shù)學中較為經(jīng)典的例題，但是在傳統(tǒng)教學中，都是教師直接將運用數(shù)學解決問題的方法教授給學生的。但是在這樣的課堂中，在這次嘗試中，學生是通過自主的嘗試與探究完成的探索任務，能夠體現(xiàn)出推理能力、應用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能從中看出，學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，需要的是教師的發(fā)展以及學生的成長等的結(jié)合，畢竟數(shù)學意識的滲透不是單純的教師的講解所能達到的，而是需要在實踐中逐漸摸索與探究。

3、結(jié)束語

在當前高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，對于學生的成長能夠發(fā)揮積極影響，是為學生未來的進一步成長奠定基礎的。在高中數(shù)學教學中，教師要始終關注對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，并且將其內(nèi)化于數(shù)學教學中，逐漸形成教學的發(fā)展，為學生的成長創(chuàng)造足夠的基礎，越來越多的教學工作，需要從學生的數(shù)學思維入手展開教學，而不是單純的借助于數(shù)學知識本身的教學等。

參考文獻：

[1]盛曉紅.數(shù)學教學落實學科核心素養(yǎng)的思考[J].大連教育學院學報，2017，33（03）：38-40.