李詩卉

摘 要：史料教學是《新課標》的大綱要求，培養(yǎng)學生的學習方法，強化學生的史料意識是教學改革的有效途徑，為此，史料的收集與借鑒是史料教學運用的重要部分。面對歷史教學中史料運用的問題，新課程改革提出要立足教材、拓展認知范疇、學會合理取舍，科學有序規(guī)范管理等建議，科學提升歷史教學的有效性。

關(guān)鍵詞：史料運用 歷史教學 作用探究

現(xiàn)行人教版初中歷史教學，最大的特點是增加了史料教學，這是《新課標》大綱改革的不斷深入的成果，歷史命題也逐漸由知識立意轉(zhuǎn)化為能力考查，強化學生對問題的分析。結(jié)合當前教學改革的形式，教師需不斷領(lǐng)會感悟，關(guān)注史料的有效收集與運用，鼓勵學生建立史料意識并加以有效運用。但是，學生日常接觸到的很多史料收集的來源不規(guī)范，大多來自于網(wǎng)絡(luò)，大量的信息欠缺規(guī)范性、欠缺真實性。如何在海量的、混亂的史料中獲得有價值的資料并加以運用，成為師生共同關(guān)注的話題，也是初中歷史史料運用中亟待解決的問題。

一、當前史料運用現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為更加科學地了解學生和教師運用史料的范圍、方式以及對史料的看法和建議，特別對45名初中學生進行初步問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析如下：

1、對史料的概念了解比較清楚。80%的學生認為史料包括文字史料、口述史料以及歷史遺址，文物等。同時，利用教材的查找率高達93%，有90%的學生通過課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)查找收集，由此可見，教材是學生查找史料的主陣地，網(wǎng)絡(luò)次之。

2、對史料的認可度分析。學生對教師課堂中再現(xiàn)的史料認可度達99%，圖書館中的文獻資料認可度為96%，可見學生對歷史課堂中教師的教學和指導(dǎo)是信任的，認可的。88%的學生對網(wǎng)絡(luò)的資料不完全信任，特別是對一些影視資料認可度較低，大多數(shù)學生評價其為加工后的虛假資料。

3、對史料運用的態(tài)度分析。87%的學生對史料教學非常認可，認為史料教學可以增加課堂的趣味性，加深學生對歷史事件的感悟，便于記憶，通過歷史事件可以更深入全面地了解歷史問題，提升學生在課后練習以及考試中對史料的運用能力。

運用史料教學是當今歷史教學的改革趨勢，被教師和學生廣泛認可，但是，調(diào)查也反映出一定的問題，也就是在史料的借鑒上，需要進一步拓寬學生的收集途徑，甄選史料的真實性，以提升史料教學的科學性。

二、論文史料運用的有效途徑

1.教學中立足教材 挖掘科學性的論證史料。

歷史教學中的史料借鑒必不可少，初中歷史教材中的史料是最佳選擇，課程教材針對主題內(nèi)容，尤其是一些富有爭議的，思考性質(zhì)的史料，需要教師和學生在共同參與下驗證。教師引導(dǎo)學生學習歷史教學內(nèi)容，需課前查閱相關(guān)的歷史資料，結(jié)合教材精心推敲斟酌，論證歷史事實，重點關(guān)注史料的科學性、真實性，強化難點、重點的突破，獲得簡明扼要的論證結(jié)果。教師有目的地引導(dǎo)學生根據(jù)教材基礎(chǔ)，分析史料資料，篩選有效信息；師生共同分析，挖掘科學的、有價值的史料，最大限度地采用客觀的，真實的史料感知歷史世界，鼓勵學生要盡可能地多閱讀借鑒一些從文獻史料中節(jié)選的文字資料，提升史料運用的信服力。

2.拓展認知途徑 豐富史料運用的借鑒范疇

中國擁有五千年的文化歷史，也擁有浩如煙海的歷史史料，對史料的認知要拓展范圍，盡可能地借鑒權(quán)威的文字史料，尤其被歷史學術(shù)界肯定的資料，具有很強的借鑒意義，除此之外，到博物館參觀文物，學習背后的歷史事件，有選擇地借鑒口述史料，觀看歷史音像資料，了解地方民俗文化等，可以避免對史料的歪曲和混亂誤用，也可對學生的唯物史觀起到一定的培養(yǎng)作用。以1937年南京大屠殺為例。除教材外，學生還可以查閱當時的報刊，如《紐約時報》、《東京日日新聞》，閱讀《拉貝日記》、《東史郎日記》等文字史料，參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，觀看實錄視頻，到網(wǎng)絡(luò)中搜集歷史圖片，通過多途徑的收集史料，便于學生全面了解其當時的歷史事實。另一方面，還可以通過觀看當事人的訪談或者報告等口述史料，再現(xiàn)歷史事件，還原歷史畫面，體驗歷史的情緒，讓歷史史料更加確鑿、系統(tǒng)，讓史料的借鑒更真實，更全面。

3.科學運用史料 教學中注意合理取舍

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的普及，網(wǎng)絡(luò)史料的查找多數(shù)采用網(wǎng)絡(luò)收集，當前網(wǎng)絡(luò)的史料大多是開放的，自由的，發(fā)表的內(nèi)容缺少質(zhì)量把控，很多非正式的史料內(nèi)容也充斥在網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)致了史料借鑒混亂和無序，面對大量的史料，教師與學生都要注意合理取舍，圍繞歷史教學的主題內(nèi)容，針對課程中的難點和重點，選擇切合點高的史料最為關(guān)鍵。選擇的史料要富有典型性、代表性和歷史論證性，可以有的放矢地說明教材歷史事件。比如：王安石變法失敗的原因，針對這一命題，學生可以課前閱讀教材，初步了解王安石變法失敗的原因，可以查閱的史料有變法的歷史背景、變法的具體內(nèi)容，實行變法后對社會不同階層的影響。史料查找核心是王安石變法，對史料的規(guī)范有序的取舍，關(guān)注核心主題，讓史料運用更具有針對性。

4、史料科學分類 提升史料教學運用的快捷性

收集的史料，大多范圍較廣，內(nèi)容浩瀚，對史料的有序管理，也是提升史料運用有效性的重要方面。隨著文化環(huán)境的開放性，收集到的史料廣泛海量，為科學管理史料，要指導(dǎo)學生學會分類，有序整理，學會創(chuàng)建有序的儲存空間。比如：史料分類可以有文字史料類，口述史料類，也可以分為古代史，近代史等，還可以有文本資源，音像資源等分類方法，便于學生一目了然地了解史料的系統(tǒng)性，避免重復(fù)，篩選真?zhèn)?，縮短了查找時間，優(yōu)化了數(shù)據(jù)資料的應(yīng)用。

對史料的借鑒和探究，增強了學生對歷史知識的鞏固和理解，形成初步的史料意識，有效促進學生歷史思維的發(fā)展。史料教學，讓歷史教學進一步省時、省力而高效。

參考文獻：

[1]楊現(xiàn)民，余勝泉. 智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù). 中國電化教育，2015，（01）

[2]趙興彬，史料分類與文獻分類[J]，泰安學院學報，2001，26（5）：148