姜廣芹

摘要：綜合實踐課是一門面向全體學生開設的，要求學生關注人或事，研究貼近生活的問題。讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考，大膽探究，接受人文素養(yǎng)的自然熏陶。讓它真正成為學生喜歡的學科，讓學生積極參與，勇于實踐，從中獲得真知。

關鍵詞：綜合實踐 轉(zhuǎn)變觀念 大膽實踐 積極思考

全國教育工作會議已明確提出，要調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，改變課程過分強調(diào)學科體系，脫離時代和社會發(fā)展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生實際操作能力。這一規(guī)定為學校全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育提供了導向和保證。我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展為目標，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，即研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，達成共識

農(nóng)村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。第一：認識上存在誤區(qū)盡管我們認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中的地位和作用，然而觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕影響學科課程”，這種應試心態(tài)的制約，造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵。第二：現(xiàn)實和時代的呼喚現(xiàn)代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質(zhì)的人才，然而農(nóng)村小學所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發(fā)展無疑是雪上加霜，教育教學的設備設施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐的開設，這樣培養(yǎng)出來的學生無法縮小城鄉(xiāng)差別，更談不上適應社會發(fā)展的需要。如何開設綜合實踐課，已成為目前農(nóng)村小學亟待解決的問題.第三：重結(jié)果還是重過程教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，很難適應實踐課的教學要求，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學，即“重結(jié)論輕過程的教學”把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和學生個性的摧殘。

綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，是一種難以言說的豐厚回報。

二、大膽實踐、積極反思

實踐中，我開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。如開設了《數(shù)學活動》課，編排一些具有直觀性、趣味性的能力題，通過小組研討，集體競賽的形式，使學生獲得豐富的數(shù)學知識，增強了學生邏輯思維能力。又如在《自我服務》課中，通過“比一比”、“我能行”等競賽活動，大大提高了學生的自我服務能力，許多家長反映，原來在家中由家長協(xié)助的穿衣、系扣、系鞋帶、整理書包等活動，現(xiàn)在已完全不用家長了。家長高興地說：“這樣的課開得好！”又如《入冬的第一場雪》課題中，讓學生走走、看看，然后匯報都看到了什么？學生紛紛回答：看到路上摔倒的同學又被扶起；看到父母推著車子，頂風冒雪送孩子上學；看到老師、主任、學生揮動掃帚除雪的感人場景。使每一位學生的思想得到凈化。除此以外，如《手工制作》，《布貼畫》、《農(nóng)藥的使用常識》等課得到了良好的效果。

綜合實踐課并不是孤立的，封閉的，因此必須大大增加學生自己活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐閃爍著創(chuàng)造的火花。平時提出一些研究課題《觀察青蛙》、《調(diào)查自己家庭一周內(nèi)丟棄塑料袋情況》、《海蜇的繁殖與生長》、《雞瘟病的防治》等，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，符合學生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活的需要，在實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。體驗 到探究的樂趣，獲得了自信。

通過一段時間探索和嘗試，我認為：1.綜合實踐課是原活動課的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術(shù)教育等。2.綜合實踐課是一種新的課程論，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。4.綜合實踐課著重培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術(shù)，勞動技術(shù)，社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力，交往協(xié)作能力，動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感。5.通過開設綜合課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的素質(zhì)和能力，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文綜合實踐活動教學探析[J].新作文（語文教學研究），2017（11）：10.

[2]黃茜妮.陶行知教育思想的實踐探索[J].考試周刊，2017（53）：18.

[3]黃茜妮.陶行知教育思想的實踐探索[J].考試周刊，2017（53）：18.