魯賜華

摘要：隨著新課改的不斷深入，各大學(xué)校越來越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而初中信息技術(shù)課程對學(xué)生實(shí)踐操作要求較高，因此學(xué)校教育者逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸模式的局限性，進(jìn)而改善教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過探究初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、 前 言

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，教師在教授學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)和操作技能時(shí)，偏向灌輸式教學(xué)，而在包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等的上.機(jī)操作中，教師通常是以在主機(jī)上演示的方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主意識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該在講練結(jié)合的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師利用情景教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)情景，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，制作兩張一樣的圖片的方法，使兩張圖片有細(xì)微不同的方法等，進(jìn)而導(dǎo)入Word軟件中“復(fù)制、粘貼剪裁”等圖片處理方式的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中利用游戲競賽的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)探究使用圖片處理工具的方法。

2.創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，極少程度上發(fā)揮了以學(xué)生為主體，教師為輔的模式。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。信息技術(shù)的教學(xué)相對于其它學(xué)科的教學(xué)在某些方面其教學(xué)難度相對來說會(huì)多一些。由于個(gè)體差異性的存在，師生和生生之間的理解溝通都不同，使之在教學(xué)過程中一些原本比較小的困難也會(huì)加大，通過創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，我們可以加深師生以及生生之間在教學(xué)過程中的溝通和理解，在創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，在每堂課程中，我們可以選取對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來當(dāng)組長，輔之教師教學(xué)過程的開展及提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行“創(chuàng)建網(wǎng)頁”的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”的作業(yè).讓組員共同完成個(gè)主題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，主題可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的，另外，教師還要將學(xué)生做的網(wǎng)頁進(jìn)行展示及點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)要注重評價(jià)方式，既要給出網(wǎng)頁制作中的優(yōu)點(diǎn)，也要適當(dāng)給予建議，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在小組合作中，不僅能加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)被運(yùn)用于日常生活中，初中信息技術(shù)更不例外，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，例如：教師可以構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).平臺(tái)中包括：管理系統(tǒng)，以便學(xué)生充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)工具模塊，以便學(xué)生存儲(chǔ)和下載自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)師生.生當(dāng)之間的互動(dòng)交流，且教師可以突破時(shí)間和空間的束縛對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)上答疑模塊，以便解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.讓學(xué)生牢固地掌握正確的信息技術(shù)知識(shí)；智能評價(jià)模塊，所謂智能是指評價(jià)過程不是只針對結(jié)果，而是面向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的試卷、提問情況、作業(yè)完成情況等各個(gè)方面全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方式，可以打破書本、課堂的束縛，突顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.理論聯(lián)系實(shí)踐操作，相輔相成

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)以教師講解為主，學(xué)生聽為中心，亦或是教師講解加之實(shí)踐操作，學(xué)生跟著教師的講解加之操作自己再實(shí)踐操作一回。由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，有些學(xué)生可能就會(huì)在這個(gè)過程中掌握教師所教授的實(shí)踐操作的方法，而有些學(xué)生可能在課堂上的時(shí)候掌握了而在課后或者過一段時(shí)間后就會(huì)忘記，再者有些學(xué)生可能當(dāng)時(shí)便沒能掌握。相較于實(shí)踐操作初中信息技術(shù)的理論知識(shí)較為抽象，對于初中生來說.其專業(yè)性太強(qiáng)，如果不以實(shí)踐活動(dòng)相輔佐，學(xué)生理解能力跟不上.就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生無法充分掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，因此，教師應(yīng)該在注重理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)中操作技能的教學(xué)，以便加深學(xué)生對理論知識(shí)的了解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)"Excel數(shù)據(jù)處理”時(shí)，由于其涉及的理論知識(shí)較多，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作來掌握這一塊的知識(shí)。如題：在Excel 中，如果單元格F4中的公式為=Sl M（A2 ：D2），將其自動(dòng)填充到單元格F5中，則F5的中的格式是什么？ 這題目如果單純依靠學(xué)生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F5=SUM（A4：D4）。由此可見，通過實(shí)踐不僅提高提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而且在實(shí)踐過程中讓學(xué)生更快的了解到了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要從多個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓寬視野，開發(fā)思維；理論聯(lián)系實(shí)踐操作，相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而將信息技術(shù)理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬保龍.初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2017（10）

[2] 花純.通過激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)[J].作文成功之路（下）.2015（11）

[3] 王存珠.現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在問題和改進(jìn)措施探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2014（10）