甘海濤

摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學在教學方法應用上形式化現(xiàn)象嚴重，新課改背景下，我國的小學數(shù)學教學活動更加重視課堂教學實效性和教學方法的多樣化。信息時代背景下，微課在小學數(shù)學教學活動中得到了廣泛應用，并取得顯著的教學效果，通過為微課教學方式，學生的學習積極性得到提升、知識面得到了擴展，有利于減輕教師的教學壓力，是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的前提和基礎。本文中筆者將集中分析小學數(shù)學教學活動中微課的應用方法，旨在促進微課教學效率的提升。

關鍵詞：微課：小學：數(shù)學教學；應用

引言：

互聯(lián)網(wǎng)的普及使電教設備在教育教學領域中得到了廣泛應用，為學科教學提供了更加豐富的教學資源和教學手段支撐。微課作為一種新型教育資源，其在小學數(shù)學教學活動中的應用促進了我國小學數(shù)學教學有效性的提升，突破了傳統(tǒng)的教學模，為學生的學習積極性提升提供了動力，因此具有很大的教學應用價值。

一、微課在新課導入中的應用，激發(fā)興趣

小學生思維活躍，在課堂教學活動中表現(xiàn)出注意力不集中的顯著特點，為優(yōu)化課堂教學效果，就需要教師采取有效教學措施吸引學生的注意力。應用微課進行新課導入有利于促進教學內(nèi)容的生動化和直觀化體現(xiàn)，是吸引小學生的注意力的良好途徑，因此在小學數(shù)學教學活動中，教師可以利用具有針對性的微課視頻進行教學導入。例如，在“加減法”的教學中，教師可以引入“小豬佩奇吃蘋果”的主題微課內(nèi)容，具有內(nèi)容設置如下：“小豬佩奇種了一棵蘋果樹，秋天來臨了，小豬佩奇想要收蘋果后送給自己的好朋友，它數(shù)了一下樹上的蘋果一共是15個，小豬佩奇想要留給自己5個，其余送給朋友，但是在送蘋果的路上，小豬佩奇忍不住吃了2個，那么小豬佩奇的朋友一共可以受到多少個蘋果呢？”通過這樣的方式，學生結(jié)合自己喜歡的動畫片人物對教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，有利于后續(xù)課教學活動的開展。

二、微課在強化教學難點中的應用，突破重點

數(shù)學教學知識本身具有的抽象性特點使很多小學生在學習過程中遇到難點問題，盡管教師著重講解對于小學生來說還是具有理解難度?；谖⒄n在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，針對學生難以理解的知識點，教師可以制作微課視頻幫助學生理解教學知識。如在在“時、分、秒”的教學過程中，可以播放這樣的微課視頻，“屏幕上呈現(xiàn)一個時鐘，其中秒針、分針、時針分別標名稱，秒針以正常速度走完一圈，期間秒針每走一步，視頻左上角的計數(shù)器就加 1，直到加到 60，直到最后報‘1 分鐘；然后是分針以比平時 60 倍的速度走完一圈，期間分針每走一步，秒針轉(zhuǎn)一圈，計數(shù)器和報數(shù)原理類似秒針講解部分；最后是時針以平常 720 倍的速度走 2圈，視頻設計類似分針講解部分，最后報數(shù)‘一天。 [1]”通過這樣的視頻內(nèi)容觀看，學生能夠明確秒、分、時之間的關系，并深刻認識時間概念。

三、微課在課后輔助教學中的應用，優(yōu)化自學

在大班教學模式下，教師的教學面向全體學生，因此在滿足學生的個性化學習需求上存在一定弊端，因此自學就成為學生彌補課堂教學不足的重要途徑和手段。但基于小學生的自主意識和學習能力，其在自學能力上明顯存在欠缺，因此就需要教師針對性的教學指導，幫助學生開展有效的自主學習活動。微課教學資源的應用能夠使教師的教學指導不受時空限制，學生可以針對教師制作的微課視頻進行反復觀看[2]。為保障學生的自學效果，教師可以組建家長微信群，發(fā)布自學任務，并要求家長協(xié)同檢查，如在 “年、月、日”的章節(jié)知識教學中，教師可以針對微課教學內(nèi)容提出這樣的課后問題，“一年中有多少天（閏年也要明確天數(shù)）？一年幾個月？一個月有幾天（閏月也要明確天數(shù)）？等”，家長結(jié)合教師發(fā)布的學習任務，進行學生自學成果檢查。

四、利用微課引導學生進行數(shù)學探究活動

數(shù)學教學活動中探究活動的設置目標是為小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多契機，如小學生的實踐操作能力、創(chuàng)新能力、審美能力培養(yǎng)等。因此小學數(shù)學實踐探活動的設置具有必要性，但是教師設計探究活動的過程中，也應該遵循一定的原則，如尊重學生的主體地位[3]，將學生興趣特點和學習需求作為探究內(nèi)容設置的依據(jù)[4]。例如在“圓的周長”的知識教學中，教師可以利用微課的動態(tài)演示功能，展示三個不同半徑的圓滾動一周后得到的線段，即圓的周長，引導學生發(fā)展圓的周長和圓的半徑（直徑）之間的正相關關系。教師可以設置小組合作學習活動，可以引導學生利用紙條或者圓規(guī)進行圓的周長和半徑（直徑）之間的關系探究和驗證，在幾次測量與計算后，同學會發(fā)現(xiàn)周長是直徑的三倍多一點。

五、結(jié)束語

總而言之，微課教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破和挑戰(zhàn)，其運用自身的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學針對性和高效性的提升。因此在小學英語教學活動中，教學工作者應該積極、合理地應用微課教學資源，強化學生的主體地位，致力于構(gòu)建和諧的師生關系，為小學生的全面發(fā)展提供契機，促進我國小學數(shù)學教育事業(yè)的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃宗純.以微課堂為基礎， 構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂[J].新課程研究 （ 下旬刊 ），2015，13（12）：116-117.

[2] 李麗 . 以微課堂為平臺構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂 [J]. 考試周刊 ，2015，12（95）：169-170.

[3] 張彬杰 . 關于如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的探究 [J]. 新課程（上），2014，34（06）：158-159.

[4] 張水平. 運用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學數(shù)學教學的啟示[J].中國信息技術(shù)教育，2014，23（01）：251-256.