黃玫英

摘要：當前我國教育改革不斷深入開展，教學理念和教學模式等方面都發(fā)生著深刻的變革，許多新型教學方法不斷涌現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效率得到顯著改善。合作學習對于小學語文教學的開展有著重要意義，教師應用的過程中要做到有序分組，優(yōu)化合作過程，完善教學評價，這樣才能充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。本文主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行了深入的分析，以供參考交流。

關鍵詞：合作學習；小學語文；意義；應用

引言：

在當前新課程改革背景下，傳統(tǒng)上以教師為主體的教學模式已經被逐漸淘汰，新時期更加倡導學生的自主、合作、探究學習，其中合作學習得到了廣泛的應用，學生的主體地位更加突出。對于小學語文教學來說，教師需要把課堂主動權交還給學生，通過開展合作學習，讓學生們以小組的形式進行相互的共同討論和溝通，在實現(xiàn)教學目標的同時，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作意識，全面提升語文綜合素質。

一、合作學習對于小學語文教學的意義

1.真正樹立學生的主體地位

與傳統(tǒng)上的灌輸式教學模式相比，合作學習有著很多的教學優(yōu)勢，學生真正成為了課堂教學中的主人，主體地位非常突出，教師的一切教學工作都要圍繞學生這個核心，這樣學生的學習就化被動為主動，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了自主探究問題的能力。每個學生都把小組內的探究任務當做自己的任務，主體意識顯著增強，語文學習能力不斷高。

2.調動學生的學習積極性

在小學語文教學中合理開展合作學習，能夠激發(fā)學生對知識的求知欲望，喚醒他們的學習行為，促使他們積極主動的參與到課堂學習活動中。在合作學習環(huán)境下，學生之間有了更多的機會進行互動溝通，拉近了彼此之間的距離，增進了同學友誼，在共同達到學習目標的同時，有助于團隊協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)[1]。在這樣和諧融洽的教學氛圍中，對于教學質量的提高有著顯著的促進作用。例如在課文《梅花魂》的教學過程中，為了讓更深刻地體會文中外祖父那慈祥愛國的人物形象，就可以讓學生開展角色扮演，學生的參與積極性很高，通過外祖父、媽媽、“我”的情境表演，更有效的達到了教學目標。

3.有助于發(fā)展學生的綜合素質

在合作學習過程中，學生們積極運用討論、發(fā)表觀點、相互評級、總結陳述等方法，在此過程中學生產生了自己個性化觀點，在和諧的學習氛圍中勇于表達，在共同討論的過程中互幫互助，這在提高教學效率的同時，也形成了良好的班級風氣。通過合作探究，學生的知識結構變得更為完善，獨立思考能力得到進一步提升，有助激發(fā)創(chuàng)新思維，綜合素質得到全面發(fā)展[2]。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.有序分組，明確分工

合作學習就是以團隊的形式開展學習，通過學習小組內每個成員的共同努力，最終完成相應的學習任務，因此分組是一個關鍵問題，學習小組能否被合理有序的劃分，這直接影響合作學習開展的效果。小學語文教師在對學生進行分組的時候，應該綜合考慮學生學習能力、性格、特長等多方面的因素，組建若干個綜合實力均衡的學習小組。之后，還要明確分工，共同商討確定組長、副組長、資料員、記錄員、發(fā)言員等職務，每個成員各司其職，為了整個小組的榮譽進行團結努力。

2.優(yōu)化學習過程，確保合作的實效

在實施開展合作學習教學過程中，教師首先需要提出明確的合作任務，為學生提供多樣化的合作機會，既要有合作也要有學生的自主思考，教師可以讓學生把自己課前預習中遇到的難題記錄下來，之后課堂通過小組討論來解決。教師也要根據(jù)教學內容，從文本中分析設計出具有探討價值、能夠引起學生興趣的問題，作為學生合作學習的課題。在學生開展小組合作探討的過程中，教師也不能袖手旁觀，做好對各小組學習情況的監(jiān)督，有時還應該適時的參與進來，對于小組內討論的瓶頸進行疏導，引導學生多角度地思考解決，確保合作學習的實效[3]。例如在課文《夜鶯的歌聲》教學中，就可以提出這樣的問題：“課文講述的是一個勇敢的孩子的故事，但是為什么起名為‘小夜鶯呢？這里面有什么樣的深層次含義？”各小組積極討論，每個人暢所欲言，必要的時候教師可以點撥結合文章主旨來思考，最終共同得出結論，“小夜鶯”是機智勇敢、愛國主義的象征。

3.注重總結解階段，完善教學評價

在每個小組都完成合作學習以后，教師就對合作效果進行總結和評價。教師要對每個小組的學習成果進行進一步的深入總結，讓學生真正理解和掌握知識。教師還要學生在合作學習中的狀況進行評價，這里可以包括對學生個體和整個小組的評價，指出他們存在的缺點，并鼓勵在以后的合作中要改正，同時要挖掘一些閃光點，及時的做出表揚，告誡要再接再厲，并要求其他學生進行效仿。教師還要引導學生進行自我反思，應該客觀公正地評價學生，不能把自己的想法和觀點強加給學生，評價中注意態(tài)度和用語，切記不要打擊學生的積極性。

三、結語

總之，在當前新課程改革不斷深入的環(huán)境下，小學語文教師要積極倡導學生的自主合作探究學習，通過合理利用合作學習方法，真正發(fā)揮學生的主體作用，在輕松活躍的課堂氛圍中，提高教學質量，促進學生的綜合素質實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉家榮 . 探討合作學習在小學語文教學中的應用效果[J].學周刊，2017（03）：69-70.

[2]梁海霞 . 合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015（04）：52-53.

[3]王利峰 . 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（02）：304.