李星麗

摘要：隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文教學活動提出了更深層次的要求，也不斷萌生了許多新的教學理念，互動教學法在這一大背景下應運而生，互動教學法作為一種先進的教學模式，對小學語文教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響作用。本文以小學語文課堂為研究對象，主要闡述了如何在小學語文課堂更好地應用互動教學法的方法策略分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；互動教學；課堂教學；有效策略

漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。下面，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談談幾點看法：

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎(chǔ)上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際興趣

任何語言的運用都離不開具體的語言情境，因此對學生進行口語交際訓練的時候要結(jié)合一定的情境來進行。對于情境的創(chuàng)設(shè)來源有兩部分，一是教材所提供的口語交際素材，二是生活中學生感興趣的話題。為了達到有目的、有計劃地發(fā)展學生的口語交際能力，教材中的每一個單元都安排有"口語交際"這一個環(huán)節(jié)。教師可以充分地利用這一環(huán)節(jié)。

比如，在進行完有關(guān)春天的課文學習之后，在語文園地當中安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個口語交際教學活動。教師可以一方面提前安排學生進行有關(guān)春天事物的觀察。在學生進行觀察之前，教師給予具體的指導，讓學生知道應該觀察什么，應該怎樣去觀察。另一方面要引導學生對已經(jīng)學習過的課文進行復習，學習里面的優(yōu)美語句。在學生積累豐富的語言素材之后進行口語交際就會有話可說。除了教材中安排的具體情境之外，教師還可以就學生感興趣的話題組織口語交際，這樣的活動學生的興趣更高。比如，我們創(chuàng)設(shè)一個排隊買火車票的情境，當有你的朋友想插隊在你的前面，你準備怎么辦？其他的人將會怎么說？這樣學生首先可以分角色進行表演，然后再對這一現(xiàn)象進行討論，從而達到促進語言表達能力和語言運用能力的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念

為了全面推行教育改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)的教學觀念對于人才的選拔上的制度和教學手段陳舊固化，致使很多教師的教學理念仍然停留在以考試為主的教學上，而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，不能進行根本性的改變。開展素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，加強師生互動，在小學階段尤其重要。所以教師尤其是小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的應試教育，克服傳統(tǒng)教學的弊端和缺點，不能一味的追求對學生進行知識灌輸，要注重對教學形式的完善和創(chuàng)新，變通教學手段，積極引導學生進行創(chuàng)新性學習，不能扼殺學生的創(chuàng)造性和學習積極性，使學生的學習成績和努力成正比。教師注重學生的全面發(fā)展，要加強對學生的課堂教學質(zhì)量。對于小學語文的課堂教學改革，要制定完善的教學策略，根據(jù)學生的具體情形和學習狀態(tài)進行教學戰(zhàn)略的調(diào)整，加強師生交流，提高學生的學習效率。不斷培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語文學習興趣。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養(yǎng)學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

參考文獻：

[1] 孫國楠. 互動教學——構(gòu)建小學語文高效課堂的鑰匙，《作文成功之路（中）》 ， 2015 （8）；

[2] 楊中華 ， 馮學文. 淺談小學語文課堂中的“互動式”教學，《中學課程輔導：教學研究》 ， 2015 （15）