陳世菊

摘要：小組合作學習是一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。筆者認為，在小學語文教學中有效運用合作學習，應(yīng)從以下七個方面入手：一、科學分組，明確職責；二、引導(dǎo)自主學習，正確選擇合作學習內(nèi)容；三、準確把握合作學習的時機； 四、小組合作學習分工要合理，才能培養(yǎng)學生合作能力；五、小組合作學習要重視技能的訓(xùn)練；六、教師要參與合作學習；七、注重合作評價。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學語文；有效運用

新課改倡導(dǎo)了三大學習方式：自主、合作、探究。小組合作學習是一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。本人認為，在小學語文教學中有效運用合作學習，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、科學分組，明確職責

凡事都得有個規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，得給學生一個規(guī)則，按照規(guī)則來進行操作，這樣才能達到教學的目的。

二、培養(yǎng)學生合作的意識、引導(dǎo)自主學習，正確選擇合作學習內(nèi)容

要使學生把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，在教學中就應(yīng)該培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神。小學生活潑好動，老師面向全班學生教學時，那些注意事力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對合作時，學生就有一種被關(guān)注、被重視的感覺，他們的注意力更能集中，情感更投入，學習興趣更濃。

三、準確把握合作學習的時機

準確地把握時機是小組合作學習的關(guān)鍵。首先，合作學習必須是學生充分獨立學習思考之后。學生在通過獨立學習思考之后，有了自己的理解、感受，教師在此基礎(chǔ)上實施合作學習，小組內(nèi)才能有交流、討論的氣氛，學生個性才能在合作學習中得到更好的張揚，才能從其他成員身上更多更好地吸收“營養(yǎng)”。其次，合作學習要在學生分歧大的內(nèi)容上開展。對分歧大的地方，學生的感想多，想說的話也多，如果在此時讓學生合作討論，學生思維活躍，彼此碰撞，會產(chǎn)生許多創(chuàng)新的火花。第三，合作學習要在教學重點、難點中尋找課題。在語文教學中，不是每個知識點都要采用合作學習。而解決重點、難點是完成教學任務(wù)的突破口，教師應(yīng)當運用合作學習的優(yōu)勢來攻破教學重難點，以有效地完成教學目標任務(wù)。

四、小組合作學習分工要合理，才能培養(yǎng)學生合作能力

小組合作的目的是讓每個成員都從中有所收獲，養(yǎng)成與他人共同相處，共同處理問題的好習慣。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。小組每個成員都要明確職責，各負其責，就會做到相互交流、相互配合、相互評價、相互監(jiān)督。

五、在小組合作學習中培養(yǎng)學生動口、動腦、動手等技能的能力。

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。

六、老師要參與合作學習

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

七、注重合作評價

小組合作學習中，小組的構(gòu)建很關(guān)鍵，但對小組的評價也是小組合作學習中不容忽視、不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對小組合作學習進行有效的評價，可以更好地達到以評促學的目的。

1、學生自評

學生通過自己已有的知識及閱歷，使用自省的方式結(jié)合評價標準對自己的表現(xiàn)進行評價。學生的自評包括對自己在小組合作學習中的參與程度、合作交流、學習過程、學習成果等方面進行自我評價，通過自省的方式，促進反思，實現(xiàn)學生自我調(diào)整和進步。

2、組內(nèi)互評

在學生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組成員之間的相互評價。這種評價，能夠修正個體在評價中的不足，提升自我評價水平。

3、組間互評

學生以組為單位，以組長為代表，整合組內(nèi)同學的意見，對其他各小組展示的作品進行評價。這一階段的小組得分作為小組成員的共同得分，促進組內(nèi)成員形成互幫互助的學習氛圍，培養(yǎng)小組成員為了共同目標而努力的團隊意識和合作精神。

4、教師評價

教師就各小組的成果（即作品）進行客觀地評價。教師的評價，需結(jié)合自己的知識和閱歷，站在學生的角度，去評價學生的作品，指引學生進行科學有效的評價。

合作學習重在過程評價，強調(diào)的是學生會學、學會。在重視學習過程評價的同時，也要重視學習結(jié)果評價。最后總評時，將各個小組的作品進行展示，在各小組之間進行評比，對作品優(yōu)秀的小組進行精神獎勵或物質(zhì)獎勵。

總之，小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學課堂活躍起來，真正提高語文教學的整體水平。

參考文獻：

[1]小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J]. 張元順. 學周刊. 2017（08）

[2]小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J]. 張友珠. 新課程（上）. 2015（06）