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        泛在學習環(huán)境下混合式教學模式的構建與實施

        2018-09-27 11:28:42趙麗微辛程遠王柳行
        中國醫(yī)學教育技術 2018年5期
        關鍵詞:課程教師教學

        趙麗微,辛程遠,王柳行

        吉林醫(yī)藥學院教務處, 吉林 吉林 132013

        1 泛在學習與混合式教學

        泛在學習是在泛在計算機技術條件下設計的一種智能學習環(huán)境,是一種任何人、任何時刻、任何地方、利用任何可得的學習設備、以任何方式獲得個人所需的任何學習內(nèi)容與學習支持的學習方式[1-2]。泛在學習依托于各種計算機技術,由各種智能終端設備、計算機網(wǎng)絡通信技術、傳感器技術、服務器技術提供支持,具有情境性、移動性、位置感知、持續(xù)性、即時性、適應性等特征。

        混合式教學(blended teaching)是以混合式學習理論為基礎,綜合運用不同學習理論、不同技術和手段以及不同應用方式實施教學的一種策略[3]。按照柯蒂斯·邦克的定義,混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[4]。混合學習理論的核心是在“適當?shù)摹睍r間為“適當?shù)摹比瞬捎谩斑m當?shù)摹睂W習技術和為適應“適當?shù)摹睂W習風格而傳遞“適當?shù)摹奔寄?,來?yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就[5]。

        將泛在學習方式與混合式教學策略相結合,學生課前“隨時隨地”學習,課上在教師引導下討論學習,以此培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作能力,它充分體現(xiàn)了“以學生為中心”教育理念中師生角色的轉變。

        2 混合式教學模式構建

        混合式教學表現(xiàn)形式多元化,但所有成功的混合式教學都具有一些關鍵元素:合作學習、以學生為中心的學習模式、學習空間等。教師需要根據(jù)不同的學習對象、學習需求和學習情境進行教學設計。經(jīng)過2年多混合式教學的經(jīng)驗積累,通過教學研討會、師生座談等形式定期搜集師生、教學管理部門的反饋意見,設計了相對統(tǒng)一的教學實施過程和環(huán)節(jié),構建了泛在學習環(huán)境下的混合式教學模式(如圖1所示)。

        圖1 混合式教學模式構建

        該模式從基于在線學習平臺的泛在學習環(huán)境和以學生為中心的任務驅動兩條主線來構建模型,取代傳統(tǒng)以內(nèi)容驅動的、以教師為中心的課堂,從而實現(xiàn)“線下”與“線上”教學的無縫對接?;旌鲜浇虒W以“學”為中心,從“學”和“教”兩個方面,分課下、課上兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生的角色任務?!皩W”的設計源于喬治·米勒金字塔模型[6],表示學生由知識積累到實踐各階段能力目標,即專業(yè)理論知識(knows)、應用能力(knows how)、操作表現(xiàn)(shows how)、工作環(huán)境中的實際表現(xiàn)(dose);“教”的設計運用了梅瑞爾五星教學原理[7],將認知主義和建構主義理論兼收并蓄,其核心主張是:在“聚焦解決問題”的教學宗旨下,教學應該由不斷重復的四階段循環(huán)圈——激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用聯(lián)系和融會貫通掌握構成,改進了在線教學中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學特征的弊端。

        3 混合式教學實施情況

        3.1 病理學混合式教學實施

        吉林醫(yī)藥學院從2015年起啟動“吉醫(yī)在線學堂”建設,以計算機應用基礎、大學生心理健康教育、軍事理論、系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、病理學、醫(yī)學免疫學、藥理學、有機化學9門課程為試點,探索線上線下混合式教學,涉及專業(yè)19個,參與學生2 000余人。

        以病理學泌尿系統(tǒng)疾病為例,課前對學生進行異質化分組,保證各組實力均衡。教師對自主學習的重點、難點內(nèi)容進行精講導學,布置課后自學內(nèi)容及案例,明確學習目標、學習要求和自主學習時間。學生課后觀看“吉醫(yī)在線學堂”平臺的病理學教學視頻進行線上學習,運用所學知識分析案例并進行線上討論。教師在平臺后臺監(jiān)測學生觀看視頻進度及重復頻率,掌握學生自主學習情況,并適時給予指導反饋。課上,學生首先進行個人測試,考核對基本概念的識記、理解的單選題,個人獨立完成;接著以小組為單位進行集體測試,考核內(nèi)容為臨床情境的不定項選擇題,經(jīng)小組討論后得出結論,各組針對不同答案進行申辯,引發(fā)組間討論及深度學習;之后各組展示之前布置的案例分析結果,再次引發(fā)深度討論。在此基礎上,對學生仍不明確的問題教師進行總結講評。

        3.2 混合式教學現(xiàn)狀及效果調(diào)查

        3.2.1學生學習行為動態(tài)數(shù)據(jù)分析該研究基于“吉醫(yī)在線學堂”的網(wǎng)絡教學平臺和學習管理系統(tǒng),動態(tài)記錄全校各年級參與混合式教學的1 849名學生的學習過程,并通過大數(shù)據(jù)分析學習行為,發(fā)現(xiàn)學生線上自主學習通常采用電腦網(wǎng)頁版和移動客戶端兩種方式進行。據(jù)統(tǒng)計,采取兩種方式學習的人數(shù)基本持平。課程完成率是檢測學生課程學習進度的重要指標,有90.8%(1 678人)的學生可以完成基本學習任務,在完成率較低的學生中,大一新生占62.8%(1 161人),由此可見,學生學習的持續(xù)性較好,絕大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務,學生普遍能按照自己的學習習慣安排學習進度,以往考前突擊學習行為呈減弱趨勢,說明網(wǎng)絡學習確實可以增強學生自主學習的計劃性和主動性,大一新生的自主學習能力相對較差,對自己約束力還不能滿足混合式教學的需要,教師需要加強對其學習進度的監(jiān)管,并及時給予反饋。

        從在線學習時間看,在課程學習周期的前期,學生在線學習訪問量呈上升趨勢,中間段訪問量最大。學生更傾向于在星期日、星期一、星期二進行在線學習,周五訪問量最低,周六逐漸上升。每天在線時間以15:00~17:00的訪問量最大,其次是18:00~20:00時間段。說明學生隨著課程學習的深入,在線學習積極性逐漸增加,自主學習時間比較充足。學生能在周末休息時間安排一定時間進行自主學習,反映出學生已具備一定的自我管理能力。臨近課程結束,可能由于臨床復習考試,在線學習訪問量減少。

        同一班級、同一門課程各章節(jié)的平均反芻比可以看出學生學習各章視頻的難易程度:反芻比越大,說明學生學習越困難。如果某一個視頻被多數(shù)學生反復看了多遍,表明這節(jié)視頻內(nèi)容教師講解的不夠清楚或內(nèi)容難度比較大,教師要通過學生的反映來調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容,針對難點教師在線下要重點講解,有針對性地設計練習題。

        從在線討論情況來看,僅18.2%(336人)學生在論壇發(fā)帖討論,與學生進行互動,反映出學生參與討論的積極性不高。在線討論能夠在一定程度上消除網(wǎng)絡學習的孤獨感,指導教師也能通過討論區(qū)了解學生的學習情況,形成良性互動。教師有必要將在線討論成績計入課程總成績,或設置有獎問答等活動,激發(fā)學生參與在線討論學習的積極性。

        3.2.2混合式教學調(diào)查問卷分析為了了解混合式教學的學習情況、教學效果、存在問題及總體評價,在全校各期班實施混合式教學的學生中發(fā)放調(diào)查問卷800份,回收問卷566份,有效問卷566份。

        結果顯示,有72.1%(408人)的學生認為混合式教學從形式到內(nèi)容都更適合大學生;54.6%(309人)學生認為混合式教學有助于自主學習能力的提高,但學習質量和效率較低;36.6%(207人)學生認為形式自由,但學習內(nèi)容還不夠豐富和實用。說明混合式教學作為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學相結合的新型教學模式,更能激發(fā)學生學習的積極性,具有更大的靈活性和自由度,符合當代大學生個性化的學習習慣,但在課程內(nèi)容上還不能完全滿足學生的求知欲,線下教學設計還需要進一步優(yōu)化。

        4 混合式教學的改進策略

        4.1 豐富、優(yōu)化線上學習資源

        教育資源必須遵循科學嚴謹性、實用性、適用性原則,采用混合式教學的課程在建設過程中應設計適合開展討論、匯報、小組展示等的教學資源內(nèi)容。資源使用要有選擇,不要過多堆砌視頻,視頻應視為進入更深度學習模式的敲門磚;不能“全盤托出”,以免造成學生自主學習負擔過重?;旌鲜浇虒W的線上學習資源不要局限于該校建設資源,應增加校外優(yōu)質教學資源,使教學資源多樣化,如專家講座、實踐實訓等內(nèi)容。

        4.2 科學合理制定教學計劃

        混合式教學在不同課程中的實施效果存在一定差異,在課程安排上應充分考慮課程的性質、學時和學生的學習壓力。一是不同類型、專業(yè)、層次的課程進行混合式教學的必要性和可行性;二是課程教學過程中,“線下”(課堂教學)與“線上”(網(wǎng)絡教學)的比例如何合理分配。混合式教學的課堂教學學時一般不能少于課程計劃總學時的1/2,操作性和實踐性強的課程應適當增加線下實踐教學比例,給學生提供更多練習機會;三是同一時間段進行混合式教學的課程門數(shù),原則是在不降低學生學習壓力的情況下,學生的學習時長不變,科學設置混合式教學課程數(shù)。相對于傳統(tǒng)的面對面教學,混合式教學的學習負擔相對較大,學生需要更多的精力和時間。如果在同一學期多門課程同時實施混合式教學,會加重學生的學習負擔,既達不到預期學習效果,還會引起學生的抵觸心理。因此,混合式教學的開展必須經(jīng)過教學管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃,每學期安排教學計劃時應提交開展混合式教學的申請,教學管理部門根據(jù)混合式教學實施方案及課程教學進度決定是否予以實施。

        4.3 細化、完善課堂教學設計

        如何將“線上”與“線下”教學完美結合是提高混合式教學質量的關鍵環(huán)節(jié),尤其是“線下”部分,課堂上教師采取何種教學方法、如何銜接各教學環(huán)節(jié)、如何設計啟發(fā)性問題等都要提前作好設計,要盡可能將教學設計方案細化,給學生提供清晰的指引。換而言之,教師的教學水平仍然是決定混合式教學效果的關鍵因素。因此,定期開展針對混合式教學的師資培訓是更新教育理念、促進教學改革成功的關鍵。案例式、討論式、體驗式、問題式、情景式教學方法充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念,在“線下”教學中既可以獨立運用,也可以綜合運用。選擇和運用各種教學方法,要注意以下三個原則:與學習內(nèi)容相適應、與學習者基本狀況相適應、具有可操作性。在實施混合教學時,不同規(guī)模的班級應采取不同的教學策略,超過100人的大班如何開展混合式教學、課堂教學如何組織、教學資源如何分配等問題,一直以來都是難點。以團隊為基礎的學習(TBL)是少數(shù)適合100~200人的大班開展、使理論課教學能在更高層次上提高學生認知能力的教學策略[8]。將混合式教學與TBL相結合,有效提高了課堂滿意度[9]。

        4.4 加強對自主學習的指導與管理

        混合式教學要求學生具有自主學習意識與能力,并將這種意識與能力的訓練作為教學目標之一。目前,部分學生自主學習能力相對較差,尤其是低年級學生,意識不到學習是自己的責任,不少學生通過“掛課”“代掛”完成在線學習任務。因此,教師既要發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。具體實施上要做到:其一,方法有引導。教授學生自主學習方法和策略,為學生提供自主學習資源和學習機會。其二,過程有指導。提前布置自主學習內(nèi)容,明確學習目標和要求,通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控學生自主學習過程,通過經(jīng)常性的學生評價了解教學中存在的問題,并在教學中改進。其三,效果有評價。注重學習效果的總結和反饋,每次課后應及時收集學生對教學的意見和建議,并適時調(diào)整課程和活動設計,了解學生自主學習效果,引導學生改進學習方法和習慣。引導學生從“被動考核”向“主動考核”轉變,注重過程性評價,采取多元化考核方式,將在線自主學習成績、在線交流、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測試和期末考試成績等按一定比例計入課程成績。

        4.5 加強政策和條件支持

        實施混合式教學,教師課前要做大量的準備工作,其中很大一部分工作是非專業(yè)性的,占用教師很大精力。因此,學校層面上的政策支持是混合式教學模式能持續(xù)實施的重要條件。另外,校園網(wǎng)絡覆蓋程度、網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性和兼容性等問題直接影響學生的學習效果,因此,優(yōu)化校園網(wǎng)絡條件是迫切需要解決的問題。

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