唐 君

遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 貴州 遵義 563000

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結(jié)合的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)英文術(shù)語(yǔ)與規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)獲取前沿醫(yī)學(xué)信息以及標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性與前瞻性的課程。自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程以來(lái)，眾多醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大量的改革探索[1]，現(xiàn)已在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)、教學(xué)方法等方面取得一定成效[2]。為進(jìn)一步凸顯和細(xì)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究者對(duì)東部沿海地區(qū)[3]和中部地區(qū)[4]醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)的看法有所介紹。為此，我們有必要了解西部地區(qū)大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)的看法，從而為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革明確方向，因地制宜、有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(english for specific purpose,ESP)是指與特定學(xué)科和行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，相應(yīng)的教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)者特定學(xué)習(xí)需求和目的而展開(kāi)的，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，充分保證學(xué)習(xí)語(yǔ)料的真實(shí)性，始終突出“以學(xué)習(xí)為中心”[5]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，其教學(xué)勢(shì)必遵循以上原則。本著“以學(xué)習(xí)為中心”的原則，該研究結(jié)合學(xué)習(xí)者需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為遵義醫(yī)學(xué)院2013級(jí)部分大四學(xué)生。所有研究樣本均來(lái)自于該校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像學(xué)、法醫(yī)及美容專(zhuān)業(yè)并已經(jīng)歷了兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和隨后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談。主要研究工具為“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷是在Tsao[6]問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成，由兩部分組成：①“學(xué)生個(gè)人情況”含學(xué)生專(zhuān)業(yè)、性別、是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試三方面信息；②“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難度、開(kāi)課時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣等13個(gè)問(wèn)題。被調(diào)查對(duì)象對(duì)這些問(wèn)題“非常贊成”到“非常反對(duì)”同意程度逐漸遞減的五個(gè)選項(xiàng)中選擇，該量表的Cronbach's Aplpha=0.825，量表信度佳。

筆者在征得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師同意后于2016—2017學(xué)年第一學(xué)期醫(yī)學(xué)英語(yǔ)結(jié)課后立即通過(guò)“問(wèn)卷星”在網(wǎng)上向?qū)W生發(fā)布問(wèn)卷，一周后在網(wǎng)上收回問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷反映出的突出問(wèn)題設(shè)計(jì)了一些提綱式問(wèn)題，并對(duì)12名學(xué)生做了半結(jié)構(gòu)式訪談，全程錄音，為定量分析提供材料。采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，半結(jié)構(gòu)式訪談錄音材料為數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

該調(diào)查研究試圖回答以下問(wèn)題：①醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)有何區(qū)別與聯(lián)系；②學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有何看法；③學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程有何期待。

2 結(jié)果

2.1 被調(diào)查學(xué)生的一般資料

共發(fā)放問(wèn)卷431份，剔除填寫(xiě)不完整及回答不規(guī)范的問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷423份，有效率為98.1%。調(diào)查學(xué)生人數(shù)為423人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)289人(68.30%)，麻醉專(zhuān)業(yè)46人(10.90%)，影像專(zhuān)業(yè)47人(11.10%)，法醫(yī)專(zhuān)業(yè)17人(4.02%)，美容專(zhuān)業(yè)24人(5.79%)；男生200人(47.30%)，女生323人(52.70%)；大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)：CET-6≥425分的有32人(7.60%)，CET-4≥425分的有140人(33.10%)，CET-4<425分的有251人(59.30%)。

2.2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查結(jié)果

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查結(jié)果(如表1所示)。

表1 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)看法的描述性統(tǒng)計(jì)(n=423) n(%)

2.3 半結(jié)構(gòu)式訪談

該調(diào)查的半結(jié)構(gòu)式訪談包含以下五個(gè)問(wèn)題：①“你對(duì)當(dāng)前使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材有什么看法？”；②“你對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有什么看法？”；③“你對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法有什么看法？”；④“你對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置有什么看法？”；⑤“你對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師的水平有什么看法？”。受訪的12名學(xué)生對(duì)于該校使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材表示接受，但部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)；受訪學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容泛而淺，部分學(xué)生還明確表達(dá)了對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、翻譯技能和學(xué)術(shù)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)需要；對(duì)該校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要采用的講授式教學(xué)方法表示認(rèn)可，但部分學(xué)生希望能采用多元化教學(xué)方法；大部分受訪學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)設(shè)置過(guò)少；受訪學(xué)生對(duì)該校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力給予肯定，但對(duì)其醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu)。

3 討論

對(duì)該次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行討論：①被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法對(duì)比；②被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向的看法；③被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法的看法；④被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)設(shè)置的看法；⑤被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資的看法。

3.1 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法對(duì)比

從表1中可見(jiàn)，62.88%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比大學(xué)英語(yǔ)難，要求更高。由此，66.67%的學(xué)生表明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)在教材選用、教學(xué)方法和教學(xué)要求上與大學(xué)英語(yǔ)形成差別的立場(chǎng)。43.73%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的難度需要完整的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，兩者的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。較之大學(xué)英語(yǔ)，明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在教材選用、教學(xué)方法和教學(xué)要求方面的差異性要求契合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的學(xué)科屬性和難度的客觀事實(shí)，一來(lái)可在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容和難度的梯度區(qū)分；二來(lái)可為今后醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成鋪平道路。

3.2 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向的看法

表1顯示，35.94%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)非常重要，41.38%的學(xué)生相信醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有助于今后的職業(yè)發(fā)展。這組數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于王國(guó)良在對(duì)普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)同樣問(wèn)題所做調(diào)查的結(jié)果，分別為79%及75.3%[4]。較之我國(guó)其他地區(qū)，該醫(yī)學(xué)院校學(xué)生總體上基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，以致不能充分領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性及其對(duì)其職業(yè)發(fā)展的助力作用。45.39%的學(xué)生表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)感興趣，19.38%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平能達(dá)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的要求，28.2%的學(xué)生贊成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)取代大學(xué)英語(yǔ)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的核心，以上數(shù)據(jù)和學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率40.70%是有關(guān)聯(lián)的。在隨后的半結(jié)構(gòu)式訪談中再次提了關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、自身英語(yǔ)水平是否達(dá)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程要求及是否贊成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)取代大學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)7名學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)水平有限(其中6名學(xué)生沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，不贊成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)替代大學(xué)英語(yǔ)成為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的核心。這一調(diào)查結(jié)果恰好印證了秦秀白認(rèn)為ESP學(xué)習(xí)者應(yīng)具備中級(jí)或高級(jí)英語(yǔ)水平的說(shuō)法[5]。值得欣喜的是，28.13%的學(xué)生贊成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)取代大學(xué)英語(yǔ)成為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)核心的調(diào)查結(jié)果預(yù)示著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，符合ESP教學(xué)即將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展方向的學(xué)科推斷[7]。蔡基剛倡導(dǎo)有條件的大學(xué)應(yīng)嘗試將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心向ESP轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)ESP代替EGP(普通用途英語(yǔ))[8]。章振邦也呼吁大學(xué)生應(yīng)專(zhuān)注于ESP的學(xué)習(xí)[9]。部分被調(diào)查學(xué)生已具備醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的啟蒙意識(shí)。然而，很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尚未到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程要求，因此對(duì)于他們而言在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之前還必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前看來(lái)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)完全取代大學(xué)英語(yǔ)成為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的核心還需時(shí)日。

3.3 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法的看法

調(diào)查顯示，66.67%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)在教材選用、教學(xué)方法和教學(xué)要求上與大學(xué)英語(yǔ)有所不同。作為ESP一個(gè)分支的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有大量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，其學(xué)術(shù)書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)都有著特定的使用規(guī)范與結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在醫(yī)學(xué)工作中的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材選用、教學(xué)方法及教學(xué)要求與大學(xué)英語(yǔ)形成差異的訴求也就順理成章。

69.27%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這一結(jié)果反映出近70%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特性認(rèn)識(shí)比較清楚，有利于樹(shù)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和找到適宜的學(xué)習(xí)方法。45.87%的學(xué)生希望加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)力度，該數(shù)據(jù)一方面是對(duì)被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程最為直觀的體驗(yàn)：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)里遍布著各式各樣的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)的明顯標(biāo)記；另一方面，這也很可能是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙，被調(diào)查學(xué)生希望通過(guò)加大專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)力度來(lái)攻克這一難題。非常有意思的是，在后期對(duì)12名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)∽C了對(duì)以上數(shù)據(jù)的解讀。其中有5名學(xué)生談到希望掌握大量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為今后閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)，以便了解前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)；有3名學(xué)生提到在希望教師較強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)力度的同時(shí)，還需提高他們的學(xué)術(shù)論文翻譯的能力，尤其是論文標(biāo)題和摘要的翻譯；只有1名學(xué)生表示在加大醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)力度之外，還應(yīng)該介紹一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)渴望是最為迫切的，學(xué)術(shù)論文的翻譯教學(xué)也應(yīng)該納入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的口語(yǔ)教學(xué)就顯得有些曲高和寡。

3.4 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)設(shè)置的看法

75.41%的學(xué)生認(rèn)為該校當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)并不能有效保證教學(xué)效果。在半結(jié)構(gòu)式訪談中，有7名學(xué)生反映醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)太少，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過(guò)泛過(guò)淺。該校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共設(shè)置36個(gè)學(xué)時(shí)，而，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》中明確規(guī)定：“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課，安排在5～7學(xué)期，學(xué)時(shí)不少于100學(xué)時(shí)”[10]。彭青華和許金英[11]、王蓓蕾[12]羅毅和李紅英[13]等研究者都發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，有研究者認(rèn)為這可歸因于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資匱乏[4]?？v觀近20年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)時(shí)過(guò)少幾乎成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)障礙，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，從宏觀戰(zhàn)略的高度將其重要性與必要性寫(xiě)入學(xué)生的培養(yǎng)方案，形成一系列的剛性指標(biāo)落到實(shí)處，從教學(xué)管理層面化解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)過(guò)少的尷尬，從而保障教學(xué)效果。

3.5 被調(diào)查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資的看法

64.31%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師“應(yīng)既精通英語(yǔ)又熟知醫(yī)學(xué)知識(shí)”,這是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師的理想模版：被調(diào)查學(xué)生所在院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師全部來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，學(xué)生的此般期盼有些近似烏托邦。的確，既懂英語(yǔ)又有醫(yī)學(xué)背景的教師來(lái)教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)肯定事半功倍。在被調(diào)查院校的附屬醫(yī)院不乏這樣的臨床醫(yī)生，但由于他們繁重的臨床及科研工作，無(wú)法承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。因此，如何經(jīng)濟(jì)又快速地建立起合格的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍成為各醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問(wèn)題，對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)成為不二之選。

4 結(jié)論

研究結(jié)果表明：①學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在教材選用、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)等方面存在差異，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之前應(yīng)具備大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好英語(yǔ)語(yǔ)言技能基礎(chǔ)；②學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的重要性及功能認(rèn)識(shí)還不充分，意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科及教學(xué)特色，但對(duì)學(xué)習(xí)方法卻相當(dāng)茫然；③學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該加大醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)力度，拓展一些在今后工作中需要用到的寫(xiě)作和翻譯技能訓(xùn)練，選用適當(dāng)?shù)慕滩慕谭ǎ黾訉W(xué)時(shí)，提高師資水平。

該調(diào)查研究結(jié)論對(duì)普通醫(yī)學(xué)院校，尤其對(duì)西部醫(yī)學(xué)院校有一定的適應(yīng)性。各醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要大學(xué)英語(yǔ)的奠基。較之東部和中部地區(qū)，西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和積累的功能，補(bǔ)齊語(yǔ)言能力的短板，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鋪平道路。西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)規(guī)避由于學(xué)生畏懼或焦慮引發(fā)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被大學(xué)英語(yǔ)同化的誤區(qū)，樹(shù)立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本該彰顯醫(yī)學(xué)特色、濃厚醫(yī)學(xué)色彩的觀念，著眼于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性獲取新知、產(chǎn)出成果的技能訓(xùn)練。此外，西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和規(guī)劃的教育力度，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性，積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效能。面對(duì)ESP替代EGP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的終極趨勢(shì)，各醫(yī)學(xué)院校還需根據(jù)學(xué)校實(shí)際調(diào)整安排，西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校尤其需要將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理規(guī)劃，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和積累功能，通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)辟醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的新空間。

針對(duì)學(xué)時(shí)短缺和合格師資匱乏的問(wèn)題，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從管理層面形成制度要求，落實(shí)到位，增加學(xué)時(shí)。建立契合學(xué)校實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制，不但培養(yǎng)合格師資，而且穩(wěn)定師資隊(duì)伍。積極鼓勵(lì)精通英語(yǔ)的臨床醫(yī)生走向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的講臺(tái)，送大學(xué)英語(yǔ)教師走進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教室。通過(guò)選派教師到高水平的ESP教學(xué)高校進(jìn)修培訓(xùn)、邀請(qǐng)海外醫(yī)學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座等形式提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資水平。