邢小娣

【內(nèi)容摘要】教師在新課標(biāo)下的指引下逐漸完善人文素養(yǎng)教學(xué)的功能，將人文素養(yǎng)滲透于初中美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并有針對性的促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，首先，美術(shù)教師應(yīng)要注重自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)品質(zhì)，讓美術(shù)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要課程。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 人文素養(yǎng) 教育 藝術(shù)

初中美術(shù)教學(xué)不僅僅是教育學(xué)生掌握繪畫理論與技能的一門課程，更是體現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力上，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)是提升學(xué)生鑒賞美術(shù)作品能力的重要途徑，在教師培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧的同時(shí)也要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免人文素養(yǎng)課程的缺失與偏差，強(qiáng)調(diào)學(xué)生傳遞精神文明、人文關(guān)懷，教師要不斷探索人文素養(yǎng)的教學(xué)路徑，通過多元化教學(xué)模式更好的引領(lǐng)學(xué)生身心健康的成長。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)所存在的問題

1.人文素養(yǎng)重視度不夠

長期以來，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教育工作者更重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，部分教師只對學(xué)生傳授專業(yè)方面的知識(shí)技能，很少重視學(xué)生人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，很少涉及人文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，造成人文素養(yǎng)與美術(shù)專業(yè)教育無法進(jìn)行有效的銜接與溝通，無法取得良好的人文素養(yǎng)的教育效果。

2.人文內(nèi)容教學(xué)課時(shí)偏少

在眾多中學(xué)學(xué)校開設(shè)的課程中，真正以教育學(xué)生人文素養(yǎng)的課程較少，多數(shù)教師和課程都是注重增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)而缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至在有的中學(xué)教育中，重技能，輕人文的傾向明顯，由此造成人文素養(yǎng)課程教學(xué)偏少甚至缺失。由于人文素養(yǎng)教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會(huì)到人文素養(yǎng)教育的真正意義與實(shí)際價(jià)值。

3.人文素養(yǎng)教育知識(shí)面狹隘

人文素養(yǎng)教育的知識(shí)比較寬厚，包括所有與提高學(xué)生人文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，其中也包括一些非藝術(shù)類教育方面的內(nèi)容，一些學(xué)校只注重專業(yè)教育的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的德育和智育、情操及道德方面的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育被忽視，人文素養(yǎng)教育的知識(shí)面存在明顯不足，導(dǎo)致教育學(xué)生在為人處事方面上人文關(guān)懷與人文精神內(nèi)容的缺乏。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)小措施

1.強(qiáng)化人文素養(yǎng)宣傳

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育學(xué)生的重要目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中可以通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，例如：構(gòu)建數(shù)學(xué)情境法、多媒體教育法、欣賞優(yōu)秀作品展等都能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生通過優(yōu)秀的美術(shù)作品鑒賞，正確體會(huì)作品中蘊(yùn)含的人生價(jià)值，提高學(xué)生的研究能力和知識(shí)水平。

2.以教學(xué)質(zhì)量為本，更新教學(xué)方式

在初中美術(shù)教育階段，教學(xué)工作者要以教學(xué)質(zhì)量為本，作為美術(shù)教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能與人文素質(zhì)的修養(yǎng)，提升新的教學(xué)方式，對人文素質(zhì)的教學(xué)方法不斷的跟進(jìn)與加深，促進(jìn)初中學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。以“學(xué)為人師，行為世范”的原則全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，將人文素養(yǎng)與美術(shù)課程融合貫通在一起，學(xué)以修身濟(jì)世，修身需忠信篤敬，慎獨(dú)修心，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生存有志當(dāng)存高遠(yuǎn)的決心，作為學(xué)生，利用有效的時(shí)間做一些有目的性的學(xué)習(xí)，要有持之以恒的學(xué)習(xí)精神，教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.樹立人文素養(yǎng)教學(xué)理念

在新課標(biāo)的要求下，在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從單純的傳授美術(shù)專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成提高和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)為本的課程理念上來，首先教師要充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對美術(shù)教育的重要意義和性質(zhì)，要把美術(shù)教育回歸到人文教育和美術(shù)文化教育相結(jié)合的教學(xué)思路中，加強(qiáng)初中美術(shù)教育中人文素養(yǎng)的滲透性，充分利用本土資源，在教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷精神，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美并樹立崇高的人生理想。

4.注重美術(shù)與人文素養(yǎng)的有效結(jié)合

21世紀(jì)的今天是全國各民族文化相融合的世紀(jì)，在新課標(biāo)下，美術(shù)教育的改革已向人文素養(yǎng)的方向滲透，在教師教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為依托注重多元化美術(shù)教育的傳授，從而提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力，將學(xué)生的美術(shù)審美能力提高到嶄新的高度之上，作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生了解更多的人類藝術(shù)史上的經(jīng)典之作，學(xué)生通過研究和學(xué)習(xí)這些作品中所參透的人文精神來提高自身的人文素養(yǎng)，例如美術(shù)教科書第九冊下冊第9課《凝固的音樂》中，為學(xué)生展示了吉薩金字塔群、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等不同時(shí)代風(fēng)格各異的建筑代表作品，學(xué)生通過了解這些優(yōu)秀的作品，逐漸了解了人類的密切關(guān)系，感受到了建筑藝術(shù)巨大的表現(xiàn)力量，了解了建筑藝術(shù)是承載人類歷史與文化的紀(jì)念碑，每一個(gè)歷史的建筑都代表著一個(gè)時(shí)代的變遷，都記錄了一個(gè)時(shí)代的歷史痕跡，也記錄了人類對藝術(shù)、對人文素養(yǎng)的歷史傳承與追求，折射出人類對人文精神與人文素養(yǎng)的思考和演變。

三、人文素質(zhì)培養(yǎng)在初中美術(shù)教育中的作用

1.豐富學(xué)生情感生活，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性世界

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的思想境界，豐富內(nèi)心情感世界，達(dá)到學(xué)生省察自身，提高學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)能力，增強(qiáng)心理承受能力和社會(huì)關(guān)系人際交往能力等，初中美術(shù)教育不能僅僅局限于課堂之上，更要與社會(huì)相結(jié)合，增加學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師要積極的探索更多的教學(xué)模式，擺脫枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用互動(dòng)教學(xué)、帶動(dòng)學(xué)生的大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生勤思考、勤開口、勤動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)

社會(huì)的進(jìn)步取決于人民自身的道德素質(zhì)的修養(yǎng)，培養(yǎng)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)要從學(xué)生抓起，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注意立德、立行、立志，有自身豐富的知識(shí)和優(yōu)秀的品德渲染、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在耳濡目染的過程中逐漸樹立提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，成為一名德育與智育全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

3.開拓創(chuàng)造思維能力，提高人格魅力

美術(shù)教育可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和空間想象力，人文素養(yǎng)教育可以提高一個(gè)人的審美能力和生活品位，有利于學(xué)生的身心健康成長，有得于開拓學(xué)生的各種內(nèi)在的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，要做到家庭和學(xué)校及社會(huì)三合一，教育途徑要協(xié)調(diào)一致和統(tǒng)一，藝術(shù)來源于生活，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，要樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新教育，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將人文素養(yǎng)教育滲透到學(xué)生的日常生活中，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的探求創(chuàng)新能力、自覺能力，從而不斷提升學(xué)生自身的人格魅力。

四、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是國民在人文方面所具有的優(yōu)良品質(zhì)，是一個(gè)人的思想品位與道德品質(zhì)、價(jià)值觀和心理素質(zhì)的綜合評定，是人文精神與人文關(guān)懷的核心，是人類文明進(jìn)步的指南針，包含著民族精神和時(shí)代氣息，而人文精神的本質(zhì)是一種自由的、自覺的精神。人文素養(yǎng)的教育是通過人文知識(shí)的傳授和人文環(huán)境的熏陶逐漸滲透到學(xué)生品格、品質(zhì)與品德之中。例如：美術(shù)課教材七年級下冊第1課《傳神寫照——中國人物畫》，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到人物畫不僅表現(xiàn)了逼真的人物形象上，也是人物的個(gè)性或畫家個(gè)人的情感描述，通過畫中環(huán)境、人物動(dòng)態(tài)、畫面氛圍等傳遞給觀者，而這些作品通常與時(shí)代相結(jié)合，通過欣賞和評價(jià)使學(xué)生了解畫中人物所反映出的時(shí)代心聲。

在新課標(biāo)的指引下，初中美術(shù)教育與人文素養(yǎng)的有機(jī)融合，明顯提高了學(xué)生的人文素質(zhì)文化，初中美術(shù)教育因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的提高而變得更加絢麗，人文素養(yǎng)的提高也提升了學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力，作為教師，要不斷完善初中美術(shù)教育中的人文素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)雙重提高的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉春燕. 初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J]. 美術(shù)教育研究， 2017（2）：153.

[2] 祝玲. 淺談初中美術(shù)人文素養(yǎng)與情感教育的滲透[J]. 美術(shù)教育研究， 2017（24）：145.

[3] 劉建斌. 初中美術(shù)課堂如何滲透人文素養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2016（25）：34.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)）