黃媛媛

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學中開展情景教學可以有目的的創(chuàng)設(shè)一定的語文教學情境，讓學生在情境中更好的理解教學內(nèi)容。一篇文章包含著作者的思想和情感，只有在相應的情境中，學生才可能真正體會到深層次的含義和飽含的深情。情境教學可以促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生整體素質(zhì)的提高，高中語文教學中要加強情境教學的實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情境教學 語文教學

高中這一階段是學生學習語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們運用語文進行交流和溝通技能的關(guān)鍵時期。新的課程標準也強調(diào)，教學中要讓學生通過參與，通過體驗，進行自主性的探索式的學習。所以，如果教師能夠在教學中打造相應的教學情境，學生就可以在情境中對教學的內(nèi)容有更加直觀和深切的體會。教學情境的打造要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，需要教師將自己的教學理念融入其中，需要借助綜合的教學手段，將靜態(tài)化的知識用動態(tài)，形象生動的場景表現(xiàn)出來，可以讓學生沉浸其中，有所感悟，有所體會。所以，在高中語文教學中，我們要重視這種方法的運用，作為一種教學手段，情境教學發(fā)揮著非常重要的作用，教師可以與其他方法綜合運用。接下來關(guān)于情境教學在高中語文教學中的應用問題，筆者從幾個方面專門來談一談。

一、在閱讀教學中，借助情境教學加強理解，提高學生的閱讀興趣

閱讀在高中語文教學中占有很大的比重，通過閱讀，學生可以將基本的字詞短語等知識熟練的運用，借助閱讀，也可以讓學生在寫作的時候，有更多的話講有更多的角度和思路。不過在高中語文教材中有一些課文，學生在讀的時候，不容易讀懂，作者所傳遞的思想深意，學生難以理解透，所以，教師就需要通過一些方法，讓學生能夠理解，讓學生可以在理解的同時建立起興趣。在教學中，教師可以先讓學生對課文熟讀，并且通過相應的問題，了解學生對課文的掌握情況，如果學生在課文理解方面不夠深刻，教師就可以有意的設(shè)計一些情境，讓學生可以在情境中，對課文內(nèi)容進一步的思考。當然，在教學中，教師要對學生的情況有預測，教學中的重點和難點，提前也要有一個大致的預判，這樣，在課前就可以做好充分的準備，以免在課堂上臨時進行情境的創(chuàng)設(shè)，難度加大。

閱讀教學，需要教師進行精心的設(shè)計。除了可以讓學生自由閱讀以外，語文教師要盡可能地設(shè)計閱讀。在實際教學中，由于教學條件的限制，閱讀條件不同，盡管如此，教師在教學中不能消極等待，應該因地制宜、因陋就簡或?qū)ふ姨娲蚤喿x的方案，保持語文課應有的濃厚本味。有的即使不能達到令人滿意的效果，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境進行一定程度的彌補，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境有效加強閱讀教學。

二、借助朗讀角色扮演等形式創(chuàng)設(shè)情境，輔助學生進行閱讀理解

在高中語文教學中，進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助閱讀的形式來加以創(chuàng)新，例如，可以通過有表情的朗讀，讓教師或?qū)W生將自己的情感融入朗讀中。教師可以給學生作好示范，將自己的情感融入課文的朗讀過程中，學生聽了教師的朗讀，就會受到教師所傳遞出來的情感的感染，可以促進他們對文章的理解。

另外，教師也可以借助角色扮演等形式，讓學生可以把作品中的人物，用自己的理解表演出來。角色扮演的形式，可以形成語文教學的一種固定的方式，只要有合適的文章，而且有充足的時間，就可以組織學生們進行排練。這樣的練習，可以讓學生綜合的素質(zhì)得到訓練，讓他們對文章的理解變得更加深刻。例如，講小說《裝在套子里的人》，我們就全城人的“怕”與別里科夫的“怕”相關(guān)情節(jié)，讓學生演示，學生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，引導學生從別里科夫可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內(nèi)心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。而且在表演中，我們也會發(fā)現(xiàn)，雖然參考書上對套中人是一種批判的思想，可是作為一個套中人，他之所以如此，可能也有其說不出的苦衷，從套中人的角度去理解他，這就需要套中人的扮演者有更多的發(fā)言權(quán)。

三、借助多媒體等形式創(chuàng)設(shè)語文教學的情境

在情境的創(chuàng)設(shè)中，為了使得情境更加的逼真，更加的生動，教師可以用包括多媒體在內(nèi)的綜合的手段，實現(xiàn)這樣的一些目標。多媒體技術(shù)可以非常有效的展示各種各樣的情境，用它的聲音圖片光線等，打造一種栩栩如生的身臨其境的畫面感。

如我教《沁園春·長沙》時，上課伊始就向?qū)W生展示了一組秋天的動畫：秋風送爽，吹動滿山的楓葉、像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。色彩鮮艷的圖畫立刻像磁石一樣吸引了學生的注意力。學生們?nèi)滩蛔《紩潎@，伴隨著畫面和音樂，教師可以將課文深情的朗讀，在朗讀中，學生們認真的聆聽，進入了教師所要打造的情境中。他們仿佛看到了火紅的楓葉，遒勁的蒼鷹、耀眼的白帆、游魚的細鱗、水底的沙石……也仿佛看到了一群意氣風發(fā)的少年在中流擊水、豪情萬丈。隨后，他們閉上眼睛，帶著“你仿佛還看到了什么，聽到了什么”的問題靜靜地想象了一會兒，這時，他們把“書本世界”和“生活世界”緊密聯(lián)系起來，在他們的頭腦中，秋天的景物比課文更豐富。一篇短短的課文，文字不多，可是學生們在其中所表現(xiàn)出來的想象力卻是無限的。

四、用生動的教學語言，創(chuàng)設(shè)高中語文的教學情境

情境教學中，教師要充分的借用語言的魅力進行情境的打造。所以，這就要求教師首先在教學中注意力要集中，要按照事先準備好的教學設(shè)計，有條不紊的展開教學活動，在朗讀課文以及進行其他的教學環(huán)節(jié)時，都要將自己的情感投入其中，語言要生動活潑，具有代入感。教師一定要清楚，在這一過程中，教學語言運用的好壞直接影響教學實際效果的優(yōu)劣。特別是在創(chuàng)設(shè)教學情境時，往往更需要教師善于運用富有感染力的語言，達到渲染教學情境的目的。

總之，情境教學在高中語文教學中的應用，主要可以實現(xiàn)對閱讀教學的更好的輔助作用，學生可以在情境中對于閱讀的內(nèi)容有更加深刻的理解，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學生的思維，豐富學生的情感，激發(fā)他們對高中語文這門學科的興趣。

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（作者單位：贛州市崇義縣崇義中學）