丘程思

【內(nèi)容摘要】“核心素養(yǎng)”要求教育工作者改善教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段、構(gòu)建立體式教學(xué)體系，從而讓學(xué)生不僅以學(xué)習(xí)知識為目的，更重要的是建立學(xué)生正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應(yīng)社會以及個人的發(fā)展。高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)應(yīng)該從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 高中物理 核心素養(yǎng) 高中物理教學(xué)

知識改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)改寫人生。社會的不斷發(fā)展為教育事業(yè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展對人才的需求，“核心素養(yǎng)”概念的提出為教育教學(xué)樹立了一個終極目標(biāo)，要求教育工作者改變教育模式，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識、掌握基本的科學(xué)方法，更要求全體學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)體會到科學(xué)的精神與態(tài)度以及對所學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用。

一、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學(xué)的要求

“核心素養(yǎng)”簡單來說，就是教學(xué)理念的升級，它要求教育工作者改善教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段、構(gòu)建立體式教學(xué)體系，從而讓學(xué)生在接受知識的過程中，不僅以學(xué)習(xí)知識為目的，更重要的是建立正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應(yīng)社會以及個人的發(fā)展，是一個全面的、促進(jìn)個體終生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)下對高中物理教學(xué)的要求包括了以下四個方面：物理觀念以及應(yīng)用、科學(xué)交流和科學(xué)探究、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。這不僅僅是對于一個物理教學(xué)的要求，更重要的是情感、態(tài)度、技能、實(shí)踐等等等等的綜合表現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的矯正、完善和綜合性整合。

二、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念以及應(yīng)用能力

物理概念是指學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷深入理解物理學(xué)科的特性，對物理形成了一定的概括性認(rèn)識，從而發(fā)揮主觀能動性，能夠靈活應(yīng)用物理思想、方法和概念，在解決身邊和物理學(xué)科相關(guān)的問題時，能夠自覺地觀察和思考，運(yùn)用物理思維的方式方法，處理各種實(shí)際問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，這就需要老師在教學(xué)工作中必須轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為最終目的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中結(jié)合生活工作中可能遇見的各類問題，把物理問題生活化，讓學(xué)生們活學(xué)活用，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生們形成正確的、習(xí)慣性的物理觀念。例如在教學(xué)工程中，物理學(xué)科中和生活中最普遍相關(guān)的電路、密度、熔點(diǎn)等，這些都要學(xué)以致用，解決生活中遇到的實(shí)際問題。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)交流能力

學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)”，而不是只依靠教師的“教”，只有轉(zhuǎn)變以往不重視實(shí)際解決問題的教學(xué)方式，把抽象的知識點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活形象化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究和交流?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學(xué)，需要完全摒棄傳統(tǒng)中概念大于實(shí)踐的應(yīng)試教育方式，要鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和勇于探究的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高一物理學(xué)習(xí)“相互作用”這一章節(jié)，其中包含了重力、摩擦力、彈力等日常生活中常見的力，還講到了合成和分解。這些知識都是非常虛化的，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)以及論證的過程。教師可以讓學(xué)生組成小組，對這一章節(jié)進(jìn)行討論并提出自己的疑問和想法，再一一進(jìn)行解答，對于學(xué)生提出的想法也可以通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，讓學(xué)生通過已知的知識舉一反三從而自主解決問題，這種活潑輕松的教學(xué)方式讓學(xué)生印象深刻，也激發(fā)了學(xué)生們對科學(xué)的探究興趣，鍛煉了學(xué)生們的科學(xué)交流能力。

三、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學(xué)的實(shí)施策略

1.組成學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)合作

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段應(yīng)用非常廣泛，高中物理教學(xué)也可以組隊學(xué)習(xí)，合作解決學(xué)習(xí)中的各類問題。

學(xué)生組成物理學(xué)習(xí)小組，在物理實(shí)驗(yàn)中尤其能突出其優(yōu)勢，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，可以是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力弱的平均分組，也可以根據(jù)不同性格進(jìn)行分組，分組的形式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如對“光”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們組成小組，做一些關(guān)于光的實(shí)驗(yàn)，從具體的實(shí)踐中體會光的奇妙，形象的理解光的折射、反射等概念，讓抽象化的書本知識變成手里能看得見摸得著的各種實(shí)驗(yàn)?；钴S的課堂氣氛和形象化的教學(xué)方式讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，從而在日常生活中也會特別關(guān)注各種現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察，用于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合日常生活，發(fā)揮學(xué)生主體作用

按照核心素養(yǎng)的要求，高中物理教學(xué)過程中要結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，找到物理知識可以解釋的現(xiàn)象，利用物理知識解決日常生活中的實(shí)際問題，學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)中來，才能更好地發(fā)揮主體作用。

例如，學(xué)習(xí)“恒定電流”章節(jié)，講到串流電路和并聯(lián)電路，這是在日常生活中經(jīng)常能見到的，教師可以利用日常生活中遇見的情況，要求學(xué)生們對串流電路和并聯(lián)電路進(jìn)行區(qū)分，例如商場閃爍的彩燈是可以是串聯(lián)也可以是并聯(lián)的，家里的家用電器大部分都是并聯(lián)的等等，這種結(jié)合能夠讓同學(xué)們回歸到現(xiàn)實(shí)中來學(xué)習(xí)物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理知識點(diǎn)以后可以及時的應(yīng)用到日常生活中，真正的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

“授人以魚不如授人以漁”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求是一個漫長的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力、品德以及價值觀全面發(fā)展的科學(xué)之路。不論是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)方式的優(yōu)化，都跟教師的自身修養(yǎng)密不可分。所以教師應(yīng)該牢記核心素養(yǎng)的要求，積極提高自身素質(zhì)，逐步完善自身素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)提出的要求落實(shí)到實(shí)處，對于每一個學(xué)生，每一節(jié)課程甚至是每一個知識點(diǎn)，都要下功夫，在教學(xué)中用于創(chuàng)新，更好地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高價值的學(xué)習(xí)過程，走出一條提升核心素養(yǎng)的一科學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魯斌， 徐志長， 龔長流. 提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)探索——以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例[J]. 物理教師， 2017， 38（4）：23-27.

[2] 江山， 張平昭. 基于物理核心素養(yǎng)拓展物理實(shí)驗(yàn)課程[J]. 物理教師， 2016， 37（11）：35-37.

（作者單位：廣西南寧市第四中學(xué)）