趙金銘

摘要：教育改革進程持續(xù)加快，初中歷史教師要努力提高自身的教學能力，轉(zhuǎn)變課堂的教學思路，善于遵循學生的自然成長規(guī)律，組織針對性的教學活動，運用歷史故事開闊學生的想象空間，調(diào)動學生的探究熱情。只有誘導學生主動投身于知識的海洋，才能取得歷史教學成效的事半功倍。巧用歷史故事可以減輕學生的學習壓力，增強課堂的教學實效，為學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展提供強大助力，迎來歷史教學工作更加輝煌的明天。本文主要對初中歷史課堂歷史故事實際的應用情況進行了深入分析。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；歷史故事；應用；策略；研究

引言：

歷史是初中課程體系的重要組成部分，教師堅持以生為本、因材施教原則，把課堂真正的歸還于學生，激發(fā)學生的濃厚興趣，活躍學生的抽象思維，優(yōu)化學生的學習效果，這對于學生今后的進步與發(fā)展而言是至關重要的。歷史故事是歷史文化傳承的一種重要載體，學生解讀故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容，不僅能夠擁有愛國主義精神，還可以更加的珍惜生命、熱愛生活。結(jié)合歷史故事活躍課堂氛圍，有助于調(diào)動學生的主動學習積極性，活躍學生的史學思維，鍛煉學生的應用能力，最終達到一舉多得的目的。從理論層面上應用歷史故事，對學生實際的發(fā)展有著潛移默化的促進作用。

一、初中歷史教學中應用歷史故事的作用與原則

1.重要作用

將歷史故事融入初中歷史課堂，可以刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使歷史課堂煥發(fā)新的生機與活力。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，學生被動的學習基礎知識，參與課堂互動，活躍度明顯不足[1]。而歷史故事引導下，學生會對相應的歷史內(nèi)容有一個新的認識，學習效率更高，學科成績有所進步。歷史故事變抽象的知識具體化，變學生的“要我學”為“我要學”，降低了歷史的探究難度，豐富了學生的學習經(jīng)驗。

2.應用原則

初中歷史教師應用歷史故事時需要遵循以生為本、因材施教、寓教于樂原則，更好的服務于全體學生，促進他們的全面發(fā)展。將歷史故事生動、趣味的講述出來，符合學生的個性化學習需求，也充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的以人為本理念。初中生的思維與智力尚未成熟發(fā)育，對于新鮮事物充滿好奇心，歷史故事穿插講解，對學生探究積極性的產(chǎn)生有著很大的積極影響，重新賦予了歷史課堂教學的高效特征。

二、初中歷史教學中應用歷史故事的有效策略

1.選擇時機

初中歷史教師要善于把握時機應用歷史故事。要時刻關注學生實際的發(fā)展情況，了解學生內(nèi)心的真實需求，以此為基礎的選擇切入點，營造和諧氛圍，打造優(yōu)質(zhì)平臺，讓學生有興趣的解讀故事，有目的的探究知識，切實地提升課堂教學效率，減輕教師的教學負擔[2]。比如，針對“隋的統(tǒng)一與大運河”相關內(nèi)容進行教學時，如果教師仍舊沿用固化的灌輸式指導方法，要求學生通過死記硬背理解、記憶理論知識，那么學生就會產(chǎn)生極強的倦怠情緒，探究積極性隨之下降。而教師如果嘗試著轉(zhuǎn)變教學思路，使用多媒體技術引入歷史故事，那樣的教學效果勢必會更加理想。講解隋朝時期的歷史故事，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在學生聆聽故事時點明本節(jié)重點、難點、關鍵點內(nèi)容?？鞓穼W習氛圍下，學生的主體地位非常突出，對歷史知識的理解更加深刻。選擇合適時機，引入歷史故事，是促進歷史教學工作走向更大成功的關鍵。

2.媒體輔助

在信息化、網(wǎng)絡化時代中，先進技術手段的合理應用給歷史教學工作提供了極大便利。體現(xiàn)歷史教學的科學性、趣味性、動態(tài)性，有助于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。畫面、聲音疊加呈現(xiàn)，消除了學生的厭學心理，給予了學生不一樣的情感體驗。比如，講解“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，我會通過網(wǎng)絡收集資料，將八國聯(lián)軍侵華時期發(fā)生的一些故事講述給學生，讓學生在腦海中形成深刻印象。之后運用多媒體播放視頻影片，構(gòu)建出一個真實場景刺激學生的興奮點。教師在語言上進行情感渲染，在行動上發(fā)揮指導作用，注意處理細節(jié)問題以強化學生的歷史思維。

3.故事呈現(xiàn)

比如，教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以針對講述“林則徐虎門銷煙”小故事，將抽象概念具體化、形象化呈現(xiàn)在學生眼前；教學“甲午中日戰(zhàn)爭” 時，講述杰出將領“鄧世昌”小故事，使歷史課堂趣味橫生、活力異常。積極宣揚歷史文化，是對枯燥歷史知識的一種巧妙化解，也是對課堂教學難點的一種重新解讀。

4.結(jié)尾論述

“虎頭蛇尾”的教學模式嚴重影響著課堂的教學效果。教師不能只注重良好的開端而忽略了課堂的結(jié)束階段，潦草結(jié)尾不利于加深學生的印象。在課堂結(jié)束階段，教師也可以運用歷史故事拓寬學生的想象空間[3]。比如，“商鞅變法與秦統(tǒng)一六國”章節(jié)，教材中僅記錄了商鞅被處以“車裂之刑”，而未體現(xiàn)“變法”成敗，教師教學結(jié)束后就可以針對這一個關鍵點講述歷史故事。“秦孝公死后，惠王即位，商鞅受到貴族誣陷，不得不逃亡到邊關，正打算住客棧，但是客棧的人說：‘按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪。最后，商鞅只得逃亡到魏國?！毙」适聫膫?cè)面反映了商鞅變法的成功，引發(fā)了學生課后的探究興趣，達到了理想的教學目的。

三、結(jié)語

總之，將歷史故事融入初中歷史課堂，有利于激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生熱情、豐富學生精神世界、提升課堂教學效率，取得歷史課程成效的事半功倍。

參考文獻：

[1]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2015（9）362-363.

[2]張文琦.歷史故事在當前初中歷史教學中的作用與分析[J].華人時刊（中旬刊），2017（6）202-202.

[3]王華.淺談初中歷史“故事化”教學法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（2）88-89.