楊橋云

摘要：在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式紛紛做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，將教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的灌輸和成績(jī)的提高轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)上，注重挖掘?qū)W科的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力并結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；具體策略

引言：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備并加深對(duì)漢字的理解記憶與實(shí)踐應(yīng)用能力，主要包括課堂閱讀教學(xué)和課外拓展閱讀教學(xué)兩部分，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。特別是在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，本文就基于語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究。

一、通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)時(shí)期支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動(dòng)力來(lái)源，因此在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主探究閱讀興趣，這樣才能夠保障閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。但受到學(xué)生認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)等因素的限制，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果并不理想，加之閱讀素材的語(yǔ)言文字十分深?yuàn)W，不利于學(xué)生的理解，打消了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行閱讀教學(xué)授課，激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀興趣。

例如：在課文《二泉映月》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在電子白板上為學(xué)生播放《二泉映月》的二胡獨(dú)奏片段，投影泉水和月光的圖片創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)阿炳的人生經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

此外，教師還可以為學(xué)生播放《魯濱遜漂流記》的影視資料片段，通過(guò)動(dòng)態(tài)影視的形式為學(xué)生展現(xiàn)魯濱遜在荒島上堅(jiān)強(qiáng)求生的歷程，營(yíng)造出良好的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典文學(xué)著作。

二、挖掘閱讀教學(xué)素材中的情感精神，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的情感效果

語(yǔ)言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學(xué)作品則是人們思想情感的表達(dá)和寄托，為此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次的體會(huì)到文章中作者的情感精神，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的情景化，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，進(jìn)行情感渲染，提高學(xué)生的文化精神。

教學(xué)案例：在課文《木蘭從軍》的課文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)留出足夠的空間和時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生通讀一篇課文后，強(qiáng)調(diào)其中的生字生詞，然后讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，通讀全文，對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容有初步的了解。教師要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生深度體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的“孝”文化精神，花木蘭因?yàn)槟赣H年老、弟弟年齡幼小，便替父從軍出征，最終衣錦還鄉(xiāng)。課文雖然講述的是古代的故事，但其中包含著我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精神，即“孝”文化的精神，在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育滲透，提高學(xué)生的精神情感世界。

三、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行拓展性的課外閱讀教學(xué)

閱讀是人類獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的主要來(lái)源，但僅靠課本教材中的素材無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的需要。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展拓展性閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材的積累。這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在課文《三打白骨精》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出孫悟空的嫉惡如仇、唐僧的迂腐和豬八戒的膽小怕事以及沙僧的木訥無(wú)言，課文主要講述了唐僧師徒四人到西天求取真經(jīng)并歷經(jīng)磨難的故事。在完成課堂閱讀教學(xué)任務(wù)后，可以為學(xué)生推薦《西游記》的原著閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典名著的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高都有著積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是單一的，各個(gè)部分之間具有關(guān)聯(lián)性和相互作用性，因此教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

教學(xué)案例：在《蘋果里的五角星》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生寫一篇“不同角度，不同的景物”為題的300字左右的作文，課文講的是孩子橫向的切蘋果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)五角星，而我多年來(lái)卻從未想到過(guò)蘋果也可以橫著切，因此從不同的角度去看事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的景色和美。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上言之，良好的閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及閱讀理解能力的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解接受能力和性格特點(diǎn)，不斷完善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙淺語(yǔ).基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：25-26.

[2] 李懷述.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2016（05）：49-50.

[3] 高啟佳.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2015（11）：63-64.