李記才

摘要：計算是低年級數學教學的重要內容，小學生必須養(yǎng)成良好的計算習慣，具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，才能為真正的學好數學打下堅固基礎，順勢走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。教師應將素質教育理念視為指導思想，構建高效課堂，實施有效策略，指引和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，在形式多樣、內容豐富的練習活動中，掌握更多的學習方法，了解更多的計算技巧，認認真真答題，提高數學成績。良好的計算習慣是促進學生數學素養(yǎng)與學習能力綜合發(fā)展的有力保障，必須引起教師們的高度重視。

關鍵詞：小學數學；低年級學生；計算習慣；培養(yǎng)方法；研究；思考

引言：

小學低年級數學教學效果的影響因素多種多樣，教師單一固化的教學方法，枯燥乏味的課堂氛圍，會使學生衍生不同程度的抵觸情緒，學生的內心想法沒有機會進行表達，探究思路過于局限，注意力不夠集中，不和諧的師生關系，直接降低了教學質量，學生學科成績的進步空間更是非常有限。要想改善這一弊端現狀，需要教師重新確立教學目標，將學生計算習慣的培養(yǎng)作為首要任務去完成，并從不同角度、不同層面了解學生、輔導學生，讓他們真正的喜歡數學，真正的愛上學習。

一、培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成計算習慣

興趣是學生最好的老師，這是毋庸置疑的，數學教師任何教學方案的優(yōu)化設計，都要以學生興趣的激發(fā)為必要前提，對其計算習慣的培養(yǎng)更是如此[1]。在低年級的計算教學中，教師可靈活轉變教學方法，使學生喜歡計算、樂于計算，同時引入一些趣味、創(chuàng)新元素，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，學生將計算視為有趣的學習活動，計算習慣的養(yǎng)成就會變得非常順利。比如，針對低年級小學生知識基礎非常薄弱，自主學習能力不高的問題，教師可以把計算題編成一個個的小故事，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生想象[2]。如計算“2+3=？”時，我是這樣告訴學生的：花花家里的兔籠子里邊已經有了2只小兔子，媽媽又買了3只小兔子放在了里面，那么兔籠子里共有幾只小兔子？再如，計算“7+8=？”時，我把故事編成：樹上有7只小松鼠，后來又跑來8只小松鼠，樹上一共有幾只小松鼠？利用故事激發(fā)學生興趣，誘導學生主動投入計算，教學氛圍變得活躍，計算習慣順勢養(yǎng)成。學生既不會表現的十分抵觸，還真正喜歡上了數學這門基礎學科，我認為這對他們今后的進步與發(fā)展而言也是十分有利的。

二、善用簡便運算，養(yǎng)成計算習慣

小學生，尤其是低年級小學生，計算是他們相當頭疼的一件事。其實一些簡單問題的運算，都是可以經過特殊處理的。教師不妨傳授學生一些簡便的運算方法，進一步提高學生的解題效率[3]。比如，有這樣一道例題：5.2+2.6+7.4。解題過程中，我們可以發(fā)現，2.6+7.4正好等于10，那么我們就可以把后邊的兩個數相加，得出式子：5.2+（2.6+7.4）=5.2+10=15.2。再如：43×25×4，解題過程中，我們可以發(fā)現：25×4會得出整數100，那么先將后邊兩個數相乘，再去乘以另一個數，計算過程就會變得非常簡便，得出式子：43×（25×4）=43×100=4300。運算舉一反三，學生有機會養(yǎng)成好的計算習慣，教學效率明顯提升，教師負擔隨之減輕，這才是真正意義上有效的計算教學。

三、通過直觀口算，養(yǎng)成計算習慣

直觀口算能力的培養(yǎng)是良好計算習慣養(yǎng)成的前提。口算是經過有意識、無意識的計算后形成的，學生對于數字越敏感，口算效率就越高，計算結果足夠準確，學習能力也將得到好的提高與發(fā)展[4]。比如，教師可以針對學生數字的敏感度進行訓練，幫助低年級小學生建立起數字概念。如常詢問學生課桌上有幾本書；買兩塊錢的蘋果，給了老板五塊錢，需要找回幾塊錢等。帶有生活氣息又很簡答的問題，讓學生形成了數字概念，鍛煉了口算能力。除此之外，教師還要教導學生抓住“小竅門”，在鞏固練習中進行口算、計算，杜絕粗心和那些不應當犯的錯誤。再如，隨口朗誦“九九乘法表”，一一得一，一二得二，三七二十一，四七二十八等等。以此為基礎，要求學生計算2×25、4×25、8×25，靈活變通計算技巧，養(yǎng)成好的計算習慣。學生計算問題足夠多，還愁計算習慣難以養(yǎng)成嗎？小學數學教師還可把低年級小學生計算中常常出現的錯誤提取出來，組織學生玩一玩“你說我算”的小游戲，鼓勵生生積極參與，真正體現寓教于樂。這種方式，能夠有效避免學生錯誤計算習慣的養(yǎng)成，同時消除學生的恐懼心理，讓學生始終都能保持計算的濃厚興趣，從根本上提升教學的實效性，促進著學生階段性學習任務的優(yōu)質完成。

四、結語

總而言之，在低年級數學計算教學中，對學生良好計算能力的培養(yǎng)很是重要。教師要時刻關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，運用有效的指導方法，開闊學生的想象空間，激發(fā)學生的計算熱情，全方位、多角度培養(yǎng)學生的數學品質，檢驗學生的計算成果，教師的堅持不懈，對于學生今后的進步與發(fā)展而言是很有幫助的。

參考文獻：

[1]陳麗平.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣[J].數理化解題研究，2015（17）202-203.

[2]李紅霞.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的計算能力[J].新課程（中），2016（03）77-78.

[3]黃新明.論在新課程理念下小學數學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].科研，2016（25）116-117.

[4]陳文仲.驗算，提升學生計算能力的階梯——芻議小學數學教學中學生驗算習慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（41）394-395.