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        幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

        2018-09-26 15:18:28馮德群
        贏未來 2018年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        馮德群

        摘要:小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從幼兒教育中脫離出來,開始接受新的教育模式和知識,是幼小銜接的關(guān)鍵階段。做好幼小銜接是確保學(xué)生正常開展學(xué)習(xí)并獲得良好發(fā)展的重要保障,教師應(yīng)考慮到這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn),調(diào)整好教學(xué)的方案,使學(xué)生逐漸接受全新的學(xué)習(xí)模式。本文首先闡述了幼兒教育和小學(xué)教育的不同點(diǎn),對于如何做好一年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

        關(guān)鍵詞:幼小銜接;小學(xué)一年級;數(shù)學(xué)教學(xué);方法

        引言:

        幼兒教育以游戲為主要的開展形式,且教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更具趣味性。但小學(xué)卻是截然不同的另一教育階段,學(xué)生需要逐漸適應(yīng)課堂聽課的學(xué)習(xí)模式和正式化的教學(xué)內(nèi)容,且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,也需要實現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變??梢?,做好幼小銜接工作是十分重要的。

        一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)的不同點(diǎn)

        首先,從教學(xué)目標(biāo)來看,幼兒教育更加注重對幼兒認(rèn)知和情感的培養(yǎng),而小學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。其次,在教學(xué)方法上,幼兒教育的形式更為輕松、有趣,孩子們更易接受。而小學(xué)的教學(xué)模式相比之下則稍顯枯燥,與小學(xué)生愛玩愛動的性格出現(xiàn)了矛盾。最后在教學(xué)內(nèi)容上,幼兒教育不涉及具體的數(shù)學(xué)知識,但步入小學(xué)后學(xué)生需要接觸數(shù)字、計算,內(nèi)容更加的復(fù)雜,學(xué)習(xí)要求也大大提高[1]??梢姡變簣@教育與小學(xué)教育是完全不同的兩個階段,教師只有增強(qiáng)幼小銜接的意識才能更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

        二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        (一)趣味化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        如今,在教育改革的推動下,小學(xué)教學(xué)的模式也在變換,一味的將學(xué)生束縛在座位上聽講的模式也開始向著多樣化的和趣味化的教學(xué)模式改變。教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時也應(yīng)多開展一些趣味性的活動,讓學(xué)生更易接受,從而自小形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課時,教師可以為學(xué)生們播放他們最喜歡的動畫視頻《熊出沒》,動畫中光頭強(qiáng)又砍了許多樹,熊大和熊二十分氣憤,要求光頭強(qiáng)按照砍掉的樹木來賠償森林中小動物的損失。這時要求學(xué)生們數(shù)一數(shù)畫面中光頭強(qiáng)一共砍掉了多少棵樹。相信許多學(xué)生都對這一動畫情有獨(dú)鐘,以這樣的形式來開展第一課的教學(xué)定能起到興趣激發(fā)的作用,讓他們積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

        (二)聯(lián)系生活,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

        一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識外,還應(yīng)幫助他們形成數(shù)學(xué)意識,了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn),明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的重要途徑[2]。教師在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中,都應(yīng)將知識點(diǎn)聯(lián)系實際,這樣學(xué)生也能夠逐漸形成習(xí)慣,在以后的學(xué)習(xí)中會將自己所學(xué)知識應(yīng)用到生活中,運(yùn)用生活化的思維和眼光來看待問題。如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時,學(xué)生在認(rèn)識了一些基本的圖形后,教師就可以為他們布置生活化的任務(wù)。要求他們放學(xué)后回到家中找到在課堂上已經(jīng)認(rèn)識到的圖形并記錄下來,最后在課堂上討論為什么相應(yīng)的物體被設(shè)計成了這樣的形狀,讓學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形在生活中發(fā)揮的巨大作用。還可以在完成了“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)后,要求學(xué)生在課堂中展開一次情境表演活動,通過買賣活動將運(yùn)算知識體現(xiàn)其中。

        (三)手腦并用,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

        在幼兒教育階段,孩子們常常參與一些動手制作的活動,一方面是因為孩子們的動手能力較為發(fā)達(dá),另一方面也能夠鍛煉他們手腦并用的能力,促進(jìn)他們智力和思維的發(fā)展。因而在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師也可以讓學(xué)生以手腦并用的形式來學(xué)習(xí),讓他們將幼兒學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣帶入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中,也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法[3]。如在加減法教學(xué)時,讓學(xué)生擺弄自己的手指和小木棒來計算,在教學(xué)認(rèn)識圖形時,讓學(xué)生動手將教學(xué)工具拼湊起來,形成各種各樣的圖形。在動手的過程中,學(xué)生了解了知識的形成過程,也獲得了思維能力的深度發(fā)展。

        (四)注重表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生的語言能力

        小學(xué)一年級的學(xué)生語言表達(dá)能力還不強(qiáng),他們只能簡單的表達(dá)自己的需求和情感,但尚未掌握數(shù)學(xué)語言,不能將自己的構(gòu)思和解題過程清晰、有條理的描述出來。教師應(yīng)就這一點(diǎn)與幼兒教育接軌,多給孩子們表達(dá)的機(jī)會,訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語言能力。如在教學(xué)“認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)”時,教師可以要求孩子們就“1、2、3、4、5……”這樣的數(shù)字排列順序來表述,在開始時,學(xué)生們可能會說“數(shù)字是順著數(shù)的”,一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生會說“數(shù)字是從小到大排列的”,最后由教師指正:數(shù)字是按照順序從小到達(dá)依次排列的[4]。到了“認(rèn)識11—20各數(shù)”的教學(xué)中,教師就可以再次要求學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的表達(dá),既:11到20之間的數(shù)字逐漸增大,且每一個數(shù)字都比前一個數(shù)字增加“1”。這樣的表述更為精準(zhǔn)和科學(xué),這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,便能逐漸實現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),使他們能夠漸漸的表闡述自己的思路和想法,這對他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生著重要影響。

        三、結(jié)語

        總而言之,一年級是幼兒教育和小學(xué)教育的重要銜接階段,教師必須把握好這一關(guān)鍵時期,通過融合兩個學(xué)段的特點(diǎn),形成一種獨(dú)特的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),更好的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[J].時代教育,2017(6):202—202.

        [2]黃秋云.淺談幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].都市家教月刊,2017(10):264—264.

        [3]彭英加.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].科教文匯(下旬刊),2013(12):147—148.

        [4]劉四英.試析幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].讀寫算:教師版,2017(34):223—223.

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