梁冬靜

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育下基礎(chǔ)的要求，閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀流暢度，同時對于學(xué)生的閱讀理解能力、自主閱讀能力、閱讀累積量等都需要進行全面的管控，小學(xué)生的注意力難以集中，在閱讀中往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，教師應(yīng)基于學(xué)生的性格特點與閱讀水平，導(dǎo)入多元化的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序的幫助學(xué)生樹立自主的閱讀意識，使得學(xué)生愛上閱讀，徜徉在不同題材的文本中，構(gòu)建文字與心靈的溝通橋梁，遷移自身的情感到閱讀中，實現(xiàn)個性化的閱讀教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

引言：

閱讀能力需要點滴的積累，小學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容少，且理解始終停留在表層面，脫離了教師的閱讀輔助，難以自主摸索文章的真知灼見，對閱讀內(nèi)容一知半解，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀困難，幫助學(xué)生打破思維的桎梏，在文本中跨越時間與空間的限制，多層次、多角度的感知文本，拓展想象思維走進閱讀的文本世界，體悟不同的故事經(jīng)歷，在美景中流連忘返，在故事中揣摩思考，由閱讀的素材積淀升華自身的情感認(rèn)知，同步化提高自身的寫作水平、思維能力。

一、拓展閱讀內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)閱讀聯(lián)想能力

文章中有共通之處，不同的文章在寫作技巧、表達方式上可能存在很多的相似點，而同類的題材歸類對比，能夠快速的讓學(xué)生記憶文章的內(nèi)容，通過教材內(nèi)容的遷移聯(lián)想，拓展學(xué)生的認(rèn)知層面，學(xué)生了解的更多，從宏觀的視角看待問題，對閱讀內(nèi)容抱有探究心理，由淺入深的感觸更多。例如：教學(xué)“白居易的草”時，小學(xué)一般只學(xué)前幾句“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂嶋H上還有后段“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”教師可根據(jù)學(xué)生的層次，要求學(xué)生背誦教材中提到的段落，后面的內(nèi)容用作閱讀欣賞，描述了一番“游子出行”的場景，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想：“你出行游玩時，兩旁的小道是什么樣的，你注意過嗎？”學(xué)生紛紛展開聯(lián)想，教師循循善誘的搭建情境：“兩旁的道路覆蓋了層層疊疊的花草，整片的草地在陽光的普照下顯得翠綠欲滴，這時你目送朋友踏上了這條路，他的背影漸行漸遠……”學(xué)生的思維沖破了課堂的束縛，早就飛到那條游子遠行路上去了，學(xué)生了解的較為透徹，而后教師告訴學(xué)生們：“白居易寫這首詩時才16歲……”學(xué)生都感到驚詫，又為文章蒙上了一層神秘感， 在理解本詩后，教師拓展有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集與本詩相似的內(nèi)容，小學(xué)生雖然只考察教材中的幾首詩，但通常都有“唐詩三百首”的熟讀任務(wù)，一些學(xué)生頓時聯(lián)想到“青青河畔草，郁郁園中柳。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄皟和恢海瑔柌莺喂示G?！钡壤世噬峡诘耐愋栽娋?，有的學(xué)生從詩人入手，還了解了白居易的生平，學(xué)生通過一個閱讀內(nèi)容擴散到更多的閱讀內(nèi)容，且通過內(nèi)容自主查找，學(xué)生在搜集資料時浮想聯(lián)翩，極大的拓展了閱讀量與想象思維。

二、展開合作閱讀教學(xué)，培育閱讀探究能力

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生獨立進行閱讀，難免使得學(xué)生先入為主抱有陌生感與逆反心理，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理訴求，讓學(xué)生循序的愛上閱讀，而非逼迫性的布置閱讀任務(wù)，合作還能夠讓學(xué)生逐漸樹立自主的閱讀意識，同時自我的閱讀進步，感受閱讀的魅力。例如：教學(xué)“小柳樹和小棗樹”時，教師可讓學(xué)生自主閱讀，而后在課堂上展示小柳樹和小棗樹的照片，讓學(xué)生找出其中的不同：“小柳樹和小棗樹長得一樣嗎？你能用哪些詞說說它們的樣子？”學(xué)生通過合作你一言我一語的描述兩種樹，本身對于小柳樹和小棗樹認(rèn)識不多的學(xué)生，也從分享中逐漸拓寬了視野，而后教師讓學(xué)生提煉出分別描寫小柳樹和小棗樹的句子，其他的小組進行補充，在學(xué)生興致盎然的情況下，教師也可以鼓勵學(xué)生在小組中分別扮演小柳樹和小棗樹，模仿小柳樹和小棗樹的語氣來進行對話，最后反思：“小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什么也比不上小柳樹呢？讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎？小柳樹呢？”通過合作由淺入深的進行探究，逐漸懂得了道理。

三、設(shè)計有趣閱讀問題，培育閱讀思維能力

學(xué)生在閱讀的閱讀中，若是一味的按照教師的思路進行思考，而不自己動腦來構(gòu)想內(nèi)容，那么長此以往，面對試題中的閱讀理解，學(xué)生的表述難免脫離正確的認(rèn)知軌道，打擊學(xué)生的閱讀信心，可在閱讀中設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的思維思考。例如：教學(xué)“北京”時，詢問學(xué)生：“你去過北京嗎？你對北京的了解有多少？你認(rèn)為北京是一個怎樣的城市？請你在課文中找出來讀給大家聽。你覺得北京美在哪？做為首都與其他的城市有哪些不一樣的地方？”同時還可以讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)有哪些特色，在問題中發(fā)散思維進行閱讀互動。

四、整理閱讀技巧內(nèi)容，開通寫作模仿空間

寫作與閱讀兩者人相輔相成，學(xué)生的閱讀能力提高，自然也就使得寫作的水平進步。例如：教學(xué)“荷葉圓圓”時，文章利用了比喻、排比等諸多的趣味描寫手法，教師在閱讀中逐一進行分析，學(xué)生不僅對這些新奇的描繪技巧產(chǎn)生了興趣，且還能夠模仿寫作，教師可依據(jù)文章的情境，讓學(xué)生隨意化描寫校園里的一處景觀，往往能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)形式是多樣化的，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的閱讀自主能力。

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