冬雷

【摘 要】2015年教育部在文件《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中指出：探索STEM教育等創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生信息意識、創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，把信息安全放在重要地位，使學(xué)生自覺遵守信息化社會的各項法律法規(guī)以及倫理道德。筆者從時裝攝影課程教學(xué)如何科學(xué)地設(shè)計、有效地應(yīng)用STEM教育入手對這一模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】STEM教育模式；時裝攝影課程；應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0178-02

一、STEM教育及其發(fā)展

STEM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫組成，核心是加強(qiáng)對學(xué)生四個素養(yǎng)的教育：一是能夠運用所學(xué)的科學(xué)知識解釋自然界，參與到改變自然界的過程中的科學(xué)素養(yǎng)；二是能夠應(yīng)用、管理、分析和考核技術(shù)能力的技術(shù)素養(yǎng)；三是能夠理解技術(shù)工程設(shè)計、開發(fā)過程的工程素養(yǎng)；四是能夠發(fā)現(xiàn)、表述、闡釋和解決多種情境下數(shù)學(xué)問題能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題都需要綜合使用不同學(xué)科的知識來解決。

美國是最先提出STEM教育的國家，這一模式源于美國的一項教育計劃，該項教育計劃的核心內(nèi)容是保持美國在國際社會中科技創(chuàng)新的領(lǐng)先優(yōu)勢，并為持續(xù)保持這種優(yōu)勢地位和核心競爭力提供大量擁有先進(jìn)技術(shù)和嫻熟技能的人才。這項教育計劃首先從科學(xué)領(lǐng)域開始實施，使人才教育與科學(xué)研究相結(jié)合。它主張將多個領(lǐng)域的知識體系通過一系列優(yōu)化課程整合起來，加強(qiáng)各學(xué)科間的融合、滲透和互補(bǔ)，發(fā)揮培養(yǎng)多種素質(zhì)人才的功能，使學(xué)生能夠應(yīng)用綜合學(xué)科知識技能解決現(xiàn)實中的問題。

二、STEM教育的核心特征

（一）體驗性

STEM教育的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生在參與、體驗、獲得、總結(jié)知識的過程中，一方面獲得結(jié)果性知識，另一方面在學(xué)習(xí)中通過解決各項問題而獲得過程性知識。STEM教育這種體驗性特點不僅可以使受教育者通過自學(xué)或課堂講授獲得抽象的知識，而且更注重受教育者的自身體驗，手腦并用主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。這種通過主動學(xué)習(xí)而獲得知識的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

（二）情境性

創(chuàng)設(shè)情境是實施STEM教育的重要方式，它一改過去課堂單一面授、學(xué)生被動接受知識的狀況，致力于在豐富的日常生活中還原知識，讓學(xué)生在有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)中解決問題，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)作為STEM教育重要的組成部分，極易受到所創(chuàng)設(shè)情境的影響，創(chuàng)設(shè)的情境不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相應(yīng)也不同。它強(qiáng)調(diào)的是受教育者通過情境與環(huán)境互動掌握知識而不是通過外部刺激。STEM教育情境性另一個特征是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者將已獲得的知識進(jìn)行情境化處理和應(yīng)用，清晰地認(rèn)知不同情境的知識內(nèi)涵，同時聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境的背景信息分析問題的本質(zhì)，最終達(dá)到正確合理地解決這些問題。

在所創(chuàng)設(shè)的情境中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)鑲其中，在運用知識時實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，知識傳授者在構(gòu)建STEM教育時，不僅要立足于客觀真實的生活情境，而且必須加入系統(tǒng)化的知識體系，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)獲得性知識，還能夠掌握知識本身蘊(yùn)含的豐富社會內(nèi)涵和舉一反三的能力。

（三）設(shè)計性

設(shè)計者獲得成就感的重要方式就是設(shè)計出富有創(chuàng)新性的作品，這也是設(shè)計者保持求知欲望、堅持學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣的重要路徑。STEM教育在學(xué)習(xí)過程中包含了作品設(shè)計這一步驟，它通過創(chuàng)新設(shè)計使相關(guān)知識融會貫通并擴(kuò)展延伸，并通過作品的創(chuàng)新性外化學(xué)習(xí)結(jié)果、外露學(xué)習(xí)知識和技能。因此，設(shè)計性是STEM教育成功的關(guān)鍵因素，它既是認(rèn)知構(gòu)建的過程，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。設(shè)計性作為STEM教育一個重要的核心特征，學(xué)生通過設(shè)計可以更好地認(rèn)識業(yè)已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而較好地解決開放性的問題。在此過程中，學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、提高STEM素養(yǎng)等目的。如果要很好地解決社會發(fā)展過程中遇到的各種難題，就要科學(xué)地認(rèn)識世界，按照客觀規(guī)律解釋自然界的種種現(xiàn)象，以技術(shù)和工程為手段改造世界。

（四）藝術(shù)性

與STEM教育相類似的概念還有STEAM，即在STEM中加入藝術(shù)（Art）。藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的藝術(shù)泛指美術(shù)、音樂、語言等富含人文氣息的門類，狹義的藝術(shù)單指美術(shù)和音樂等，這實際上強(qiáng)調(diào)了STEM的藝術(shù)人文特性。在自然科學(xué)授課中增加受教育者對人文社科的關(guān)注與重視正是STEM教育所強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)。STEM教育的藝術(shù)性以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。

三、運用STEM教育模式對時裝攝影教學(xué)進(jìn)行設(shè)計

（一）在教學(xué)中盡可能使用數(shù)字化資源

時裝攝影藝術(shù)作為視覺造型藝術(shù)中的一種，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已掌握的拍攝技能技術(shù)基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中使用大量的數(shù)字化資源，使學(xué)生更加直觀地觀察分析照片，繼而提升學(xué)生對時裝攝影作品的審美和分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。常見的數(shù)據(jù)化教學(xué)資源主要來源于以下幾種：一是數(shù)字化改造現(xiàn)有教學(xué)資源，二是師生創(chuàng)作的電子作品，三是由專業(yè)人員負(fù)責(zé)開發(fā)并積累的數(shù)字資源。

（二）學(xué)習(xí)過程采取實踐——理論——再實踐———評析四階段

1.引用他人“實踐”

在常規(guī)的教學(xué)過程中，從課程數(shù)字資源庫選擇適當(dāng)?shù)摹?yōu)秀的作品進(jìn)行展示，所展示的作品最好包含以下幾方面內(nèi)容：拍攝作品的相關(guān)背景資料、作品創(chuàng)作的條件列舉、創(chuàng)作過程的詳細(xì)敘述。以促使學(xué)生從多種角度對作品進(jìn)行鑒賞分析，從而增強(qiáng)對作品的欣賞和鑒別能力，吸收借鑒優(yōu)秀作品的優(yōu)點長處，激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情和激情。

2.理論與拍攝實踐相結(jié)合

時裝攝影是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中如果僅靠講授理論知識或停留在鑒賞分析階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，更應(yīng)該讓學(xué)生多走出去，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，一邊拍攝一邊總結(jié)，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在實踐中，拍攝者首先要準(zhǔn)備一定的拍攝器材，可幾個人共用；其次要選擇合適的拍攝地點；再次充分做好拍攝計劃，教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使整個拍攝過程在有序、高效中完成。

3.學(xué)生作品的點評、自評、互評、討論

在學(xué)生完成作品后，還應(yīng)該結(jié)合每次實踐的情況對學(xué)生作品進(jìn)行評價，可以選擇自評、互評、討論探究等方式。通過作品點評和對結(jié)果的及時反饋，對學(xué)生完善不足、鞏固知識、提升技能、創(chuàng)新作品都很有裨益。對于學(xué)生提交的實訓(xùn)報告也應(yīng)進(jìn)行合理地評價，要求報告必須體現(xiàn)創(chuàng)作構(gòu)思、過程、結(jié)果等。學(xué)生初次評價時會略顯稚嫩，需要教師及時地進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的知識與技巧認(rèn)識。

（三）教學(xué)評價

STEM教育的教學(xué)評價，包括過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識能力和創(chuàng)作意識，總結(jié)性評價應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后，師生對學(xué)習(xí)效果共同進(jìn)行驗證，評價其是否達(dá)到了預(yù)期效果。STEM教育的真實目的是讓學(xué)生在體驗真實情境中探究學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的實質(zhì)目標(biāo)。

四、小結(jié)

作為一種全新的教育范式，STEM教育在教學(xué)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新。但這一教育模式也存在一定的不足，如教師如何將STEM教育與信息技術(shù)結(jié)合；教師如何進(jìn)行有效評價等。要解決這些問題，都需要一線教師和專家共同深入研究和探討。無論如何，我們都要做好充足的知識儲備和心理準(zhǔn)備，積極迎接嶄新教育時代的來臨。

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