劉遠能

摘要：隨著中小學新課程改革的全面推進，農(nóng)村小學教育也得到了重視和改革，但由于農(nóng)村小學的教學軟硬件方面與城市小學之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。如何在新課改背景下對農(nóng)村小學作文教學進行改革，全面提升農(nóng)村小學生作文水平，成為當前小學語文教育中的重點及難點。本文將結(jié)合筆者近年來農(nóng)村小學語文教學經(jīng)驗，對新課改下農(nóng)村小學作文教學改革方法進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學；語文教育；作文教學

作文是基礎(chǔ)教育的重要主成部分，如何結(jié)合《小學語文新課程標準》深入廣泛的開展作文教學改革，大力提高作文教學質(zhì)量，是每一位語文教師反復思考和探討的問題。自新課改以來，農(nóng)村小學作文教學確實取得了一定的成效。但仍有一些不盡人意的地方，比如作文教學資源貧乏、作文教學內(nèi)容繁雜、學生不喜歡作文等因素都影響作文教學的發(fā)展。究其原因是農(nóng)村孩子缺乏對自然景觀和風土人情的觀察和采擷，一方面，受生活和條件的局限，學生雖然接觸到農(nóng)村的很多現(xiàn)象，但無法去欣賞和書寫；另一方面，是由于教師忽視了對學生的寫作指導。所以，大部分農(nóng)村孩子懼作文、畏作文，這種陰影籠罩著孩子寫作的心靈，從而感覺無話可說，無事可寫。怎樣使農(nóng)村孩子的寫作走出這個困境，樂于作文呢？下面就新課改下農(nóng)村小學的作文教學改革方法進行探討。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革作文課堂教學模式

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學教師的教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優(yōu)化作文課堂教學，是提高作文教學質(zhì)量的必由之路。我們應(yīng)當從傳統(tǒng)的作文教學模式（審題→立意→選材→組材→起草→修改→成文）解脫出來，變“教”為“導”，讓學生成為學習的主人。在教學中提倡互幫互學，把教師整節(jié)課的輔導變?yōu)椋航處熡盟姆种坏臅r間指導，啟發(fā)思路，學生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間來點評、修改，讓學生在改中練、練中改，再對典型的例文集體評議、互相評議，然后由學生再修改自己的作文。這個新的作文課堂教學模式概括為：導學（群體教學與分組教學相結(jié)合）→點撥→個別指導→修改→評議→再修改潤色→成文，對于這個優(yōu)化了的課堂教學，三至六年級的學生均能當堂完成習作。這充分說明，改革舊的教學模式，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，不但能減輕學生負擔，而且還能提高作文教學質(zhì)量。

二、利用農(nóng)村優(yōu)勢，指導學生學會捕捉素材

“巧婦難為無米之炊”，作文不知道寫些什么是學生的通病。那么，作為老師，首先要做的就是使學生有素材可寫，有話可說，讓學生易于動筆，樂于表達。

農(nóng)村的孩子，雖然在信息的儲存上要小于城市孩子，接觸的新鮮事物要少，但農(nóng)村孩子卻有著他們得天獨厚的寶庫。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，田野山川，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活等都為農(nóng)村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是近些年來，農(nóng)村的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹的，這也是他們得天獨厚的寫作素材。作為農(nóng)村小學的教師，就要善于利用農(nóng)村的優(yōu)勢，指導學生學會捕捉素材，要讓學生著眼于農(nóng)村，就地取材。例如，狀物寫景，可從田野山川、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季變化寫；記事可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動和節(jié)日風俗寫；寫人可從學校老師同學，鄰居大叔大嬸等來寫。

小學語文課程標準中明確說明：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”教師還可以結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動?？梢宰寣W生選擇一種植物或一處景物，觀察它們一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的寫作素材。學生的生活充實了，自然就有話可說了，正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！?/p>

三、讓學生成為自己的讀者，培養(yǎng)學生修改作文的能力

一篇作文，并不是老師評改就算結(jié)束了，這里還有一個重要的環(huán)節(jié)，如何使學生能自己動手修改作作文。因此，可采取學生自主修改作文，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽教師的，并不是自己很好的考慮，可見小學生自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來，因此我們要同時注意培養(yǎng)學生這種自我修改作文的能力，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文的提高，對于高年級的學生來說，我們可采用各種修改作文的有效途徑，生生互改，師生評改，佳作批改，典型面改，師生齊改，佳作共賞，自我再改，以期作文完美。

四、立足校園，體會寫作之趣

新課程實施以來，農(nóng)村小學校園軟硬件文化設(shè)施都發(fā)生了很大的變化。一般的小學都有閱覽室、微機房，還有花草青青的小花園。這樣的環(huán)境，對學生而言，很多內(nèi)容都可以作為寫作資源。教師要充分利用這些資源，開設(shè)不同類型的專題。在小小的花園里，教師讓學生認識每一種植物，了解它們的習性，生長規(guī)律；在閱覽室里，認識知名與不知名的人物，與他們交流、交心；在微機房了解最新的社會資訊，了解國家每天發(fā)生的大事。挖掘全新的文化資源為學生服務(wù)，學生的寫作激情就會迸發(fā)，寫起作文一定感到樂趣無窮。

五、重視學生作文的評價

（1）作文評價不宜量化

小學生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師在閱讀學生的作文時，應(yīng)該去掉居高臨下的目光，成為和學生平等的個人。作文應(yīng)是學生個人與教師個人之間平等的對話，是個體與個體之間思想、感情的主動交流。對話和交流是不應(yīng)該用分數(shù)和等級來衡量的。教師應(yīng)當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生感到自己的文章是有價值的，被教師所看重所喜愛的。

（2）評價應(yīng)以鼓勵為主。

在作文教學評價中，教師要記住作文是“練筆”，應(yīng)充分尊重學生，多圈少改，盡量發(fā)掘其閃光點。諸如可從多個角度對學生作文進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節(jié)選擇，或是譴詞造句等。順其自然，不要給學生人為的壓力，否則會把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。

六、結(jié)語

總之，寫作是語文教學的重要組成部分，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。我們農(nóng)村語文教師要樂于培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然，善于觀察和思考的方法，把正確的生活道理教給學生，把個性還給學生，讓學生的作文走向生活，貼近社會，再現(xiàn)自我。