摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生整個的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的一些知識，而且為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。很長時間以來，一線廣大教師想過不少方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，而小組合作式學(xué)習(xí)作為一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，受到眾多師生的歡迎和應(yīng)用，但在其使用過程中，難免會出現(xiàn)一些問題和弊端，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，聯(lián)系實際應(yīng)用情況，對小組合作式的教學(xué)進行研究，以此提高整個教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性

引言：

數(shù)學(xué)是一門非常具有邏輯性的學(xué)科，它在整個教育中占有不可比擬的地位，對于學(xué)生基礎(chǔ)的運算、思維想象和邏輯思考等方面的培養(yǎng)具有巨大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為整個數(shù)學(xué)教育過程中的一個關(guān)鍵點，更是對學(xué)生的教育有重大的意義。在新課標(biāo)的背景下，合作式教學(xué)的方法被各地基層教育機構(gòu)和學(xué)校廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，盡管在大量的應(yīng)用，但效果仍不盡人意，在其實施過程中仍然存在著很多的問題，影響著合作式學(xué)習(xí)的有效性并且導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的不高，需要教課老師認(rèn)真地思考并通過有效的措施去解決這些問題，從而提高整個教學(xué)的有效性。

一、小組合作式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師和學(xué)生配合不到位

新課標(biāo)提倡下，在小組合作式的課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)地教學(xué)過程中老師在整個教學(xué)中主體地位的課堂情況，而是讓學(xué)生成為在數(shù)學(xué)課堂上的主體，目的是為了讓學(xué)生更主動更具有積極性的參與到學(xué)習(xí)中，而不再是傳統(tǒng)的一昧地被動接受老師所傳達的知識[1]。在上《圖形的移動》時，筆者第一次在課堂上運用了小組合作式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，響應(yīng)積極，但在過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為自身性格膽小、不是很善于與人交流的原因，無法參與到整個小組的學(xué)習(xí)和討論過程中，有些孩子在和小組成員討論其他問題等等，在學(xué)生討論完講解軸對稱圖，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等知識時，并沒有達到預(yù)想中的效果，整節(jié)課下來效果不是很好。課后回憶分析了課堂上出現(xiàn)的的情況，主要問題為身為老師，課前考慮不周到，沒有把握合作式學(xué)習(xí)方法的精髓以及學(xué)生們的情況，沒有隨機應(yīng)變，單純的死搬硬套；其次是沒有給學(xué)生講清楚在小組學(xué)習(xí)過程中的討論內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)等其他問題，導(dǎo)致一堂課下來反而學(xué)習(xí)效果不如之前，鑒于此，后面再未出現(xiàn)過這樣的情況。

（二）課堂紀(jì)律的問題

小組合作的教學(xué)是通過讓學(xué)生自己動手實踐的方式、自己探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過小組交流合作的方式，達到學(xué)習(xí)的目的。但在實施過程中，如果分組不科學(xué)，導(dǎo)致愛玩的學(xué)生聚集在一起，便會經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)場秩序混亂或小組成員之間討論著和本課堂甚至和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，諸如此類的情況大大影響并且阻礙著課堂教學(xué)的進度并容易導(dǎo)致。還有很多問題在小組學(xué)習(xí)的課堂上，這些原因?qū)е潞献魇綄W(xué)習(xí)并沒有很好地發(fā)揮它該在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的作用，只是單純的一個形式出現(xiàn)在課堂上，教師的認(rèn)識把握不到位，學(xué)生單純覺得好玩，便無法達到我們的教學(xué)目的[2]。

二、小組合作式學(xué)習(xí)的有效措施

（一）、了解學(xué)生情況，合理安排小組

在整個小組合作學(xué)習(xí)中，合理有效的分組無疑是很重要的一個環(huán)節(jié)，只有合理的分組，才能讓合作式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，并且還能讓小組內(nèi)的每一個人都在學(xué)習(xí)中都有所收獲。分組學(xué)習(xí)其實是強調(diào)了在一個環(huán)境中，人與人之間的交流和溝通對于個人認(rèn)知和發(fā)展的推動作用。教師應(yīng)當(dāng)在大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個人性格的情況上，對班級內(nèi)部學(xué)生進行合理的分組，然后讓在課堂上坐在一起，組成一個小組，進行問題的討論和探究。例如在講《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)·五年級下冊》那一學(xué)期中，根據(jù)之前的任課經(jīng)驗將班內(nèi)的學(xué)生進行分組，由于班級人數(shù)少，分組時一個小組有四個人，個人認(rèn)為太多反而不適合小組合作式學(xué)習(xí)，組內(nèi)有男生也有女生，有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的也有成績一般的或者比較差的，每個組要把自己所探討的認(rèn)識和理解記錄下來，以便在討論階段之后的提問過程中，更加條理性的表述自己小組的見解，也更有利于日后的回憶和復(fù)習(xí)。匯報學(xué)習(xí)成果或記錄見解的工作任務(wù)要在組內(nèi)成員之間流動，而不是一成不變，要將每個學(xué)生都鍛煉到，促進每個學(xué)生的發(fā)展和成長。

（二）、讓學(xué)生熟悉合作方式

合作學(xué)習(xí)的方法，是要讓每個人都得說出自己對相關(guān)知識的想法和理解，因為每個人因為成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好等諸多的原因，導(dǎo)致對同樣一個問題的側(cè)重點不一樣，例如同樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不同的學(xué)生可能由不同的切入點，小組合作的教學(xué)目的是讓學(xué)生間通過交流來達到優(yōu)勢互補的目的，在自己見解的基礎(chǔ)上，通過聽取小組內(nèi)部成員或其他小組的見解乃至最后老師的對知識點總結(jié)以及對關(guān)鍵問題點的疏通，達到小組合作教學(xué)的目的[3]。其次便是要求老師要對教材內(nèi)容以及課堂上講述內(nèi)容有深入的了解，在教學(xué)時更應(yīng)該把握機會，恰當(dāng)?shù)氖褂眯W(xué)合作式學(xué)習(xí)方法，并不是所有的教材內(nèi)容都適合這種方法，例如在上《四冊運算》時，應(yīng)為該部分的關(guān)鍵是要讓學(xué)生了解并且會靈活多變地使用四次運算法則，解決計算中的一些難題，讓學(xué)生認(rèn)識、理解理論是關(guān)鍵，例如這樣的課程如果強制性使用小組式學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生水平的局限性，對于陌生的知識，討論不出個所以然，其結(jié)果然而不盡人意，不過是南轅北轍。

（三）充分地發(fā)揮教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)的方法，并沒有弱化教師在整個過程中的作用，恰恰相反，對教師的要求反而越來越高，教師要在課堂上掌控大局，把握課堂地進度，并不是像之前傳統(tǒng)的只是在課堂上講述知識。教師給布置晚本次的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論內(nèi)容之后，當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)討論時教師不應(yīng)該在講臺上單純地等待，而應(yīng)該走下講臺，參與到小組中間去，適當(dāng)?shù)亟o與提示和幫助，例如在上《空間與圖形》時，聽見組內(nèi)有的成員對組合圖形面積的解法有不同的看法和解決入手處，便給了啟示，讓筆者在之后的講課中應(yīng)當(dāng)注意哪些側(cè)重點等。還有當(dāng)課堂上有點混亂時，教師應(yīng)當(dāng)及時制止等，保持教室良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

三、結(jié)束語

總之，小組合作的方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到非常好的作用，教師在實施過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的實際情況，采取合理的方式，在提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的計算、邏輯能力的同時，則強他們的表達能力和端對協(xié)作意識，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋美環(huán). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（16）：151-152.

[2]朱玉玉. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2017（2）.

[3]許翠華. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 都市家教月刊， 2016（11）：118-119.

作者簡介：

陳劍（1979.12-），男，漢族，四川儀隴人，四川省南充市儀隴縣宏德小學(xué)校，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂。